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小组合作学习评价的基本原则.docx

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小组合作学****应经成为新课程改革以来一种常有的讲堂学组,以经过对小组整体的评论与查核,激励每位学生正直学****态度、纠正学****方式、落实学****的成效。经过几年的实践,我们以为小组合作学****的评论应当按照以下原则:
一、小组评论的主体多元化
也就是小组评论由谁来操作。整个教课过程中参加的主体不过是教师、学生以及由学生构成的小组。在进行小组评论时应当充散发挥学生的主体作用,发挥教师的指引作用。
在评论中,教师应当起到指引评论的作用,是评论的组织者、指导者、裁判者。教师在上课前应当拟订好小组评论的流程,各
环节评论的标准,奖赏方式、学生相互评论的方法等。在讲堂上教师要向学生说明小组评论的相关方法,做好裁判。
教师一个人不行能对每个学生都进行深入仔细的评论,因此讲堂小组评论的实行主体应当是学生,最常用的方式是学生之间的互评。下边以数学做完****题的评论说明学生互评的在讲堂中的应用:学生做完****题后,由本组的组长或某一成员对黑板展现结
果进行评论,其余同学的做题结果由本构成员之间相互批阅,并由参加评论的学生在小组评论表上累积分数,这是同组组员之间
的互评与自我评论,这类评论方式重点在于学生进行真切评论的自觉性,教师要存心识到培育与教育;为了增添小组评论的客观性和公正性,能够由各小组互换评论,如“循环制”,一组给二组,二组给三组,以此类推循环互换评论。
二、小组评论的内容与范围要全面
小组评论应当贯串于讲堂学****的一直,无论是问题导学、知识训练、稳固达标环节学生的表现都要归入小组评论;评论的范围不单要关注参加展现的学生,也要关注非展现学生的表现与学****成就;不单要关注学生的知识学****结果,也要关注学生的感情态度与学********惯。
三、小组评论的标准要切合教课目的,明确、公正、公然。
小组评论的主要目的是促使学生的讲堂学****评论标准的拟订既要依照教课目的,又要依据学生的实质状况。如讲堂上学生解说的评论标准,第一要讲的正确得必定分数,解说的成效(如解说语言的条理性、能否面对全体同学等)怎样也要归入评论。
为了激励其余学生仔细听讲,对听讲的成效能够进行抽查发问,被问住的学生要扣分。
小组评论的标准要尽量公正,不公正没法调换学生的踊跃
性,但要做到绝对公正也不现实,有时为了公正会惹起学生的争
论,弄得教师没法评判,耽搁教课时间,影响教课进度,这时教
师要坚决裁判,不用要为了绝对公正而争辩不休。
为了使小组评论成为一种常态,评论标准要尽量保持其一向
性,使学生熟****评论标准,而不用每次都说,以节俭讲堂时间,提升评论的效率。
四、评论过程适合展现
即便我们的小组评论已经形成了一种常态化的系统,但每节课的评论过程也要适合展现。由于小组评论更重视于用竞争激励学生非智力方面的学****要素,一定创造一种你追我赶到竞争氛
围。如经过小组竞争记分表、小组竞争成就树等方式进行公示;教师对当先小组的实时夸奖和对落伍小组的提示鼓舞等。
六、奖赏方式切合学生兴趣,拥有激励性。
当前我们全校一致的奖赏方式为课后对获取优越的小组奖
励小红旗,并在小组评论专栏中张贴,这样做便于学校一致要乞降管理,敦促教师实时的进行评论奖赏。一些老师在此基础长进行了勇敢的创新,比方一些英语老师在黑板上画“成就树”,每棵树上有九个树枝(代表九个小组),而后依据各小组的表现状况在树枝上画树叶、水果等图案;一些语文教师关于表现好的同学和小组实时颁发带有笑容图案的纸条,最后依据笑容的数目评论优越小组。而大多数教师则是采纳得分制,以讲堂各环节的分数累计决定优越小组。这些方式都表现了不一样学科,不一样教课内容的实质特色,切合学生兴趣,拥有较强的激励性。

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