一路改革 一路收获.doc

一路改革一路收获
刚跨入青年教师门槛的我,经历了一次有着颇多收获的美术教育活动。
大班《趣味手形画》活动,是让幼儿根据手形的变化进行想象添画。为了激发幼儿参与活动的兴趣,增加活动的趣味性。我以手影导入的形式作为活动的开始。但是,实际变化出来的手影却偏离了活动设计的初衷,手影的重叠与幼儿实际绘画所摆的手形形式不同,反而手影的固定成像限制了幼儿的想象。为了使活动更适合幼儿的发展特点,引导幼儿在活动中大胆的想象与创造。我将手影游戏改为了小手变魔术,请幼儿用自己的小手变出各种手形,如:小鸟、老鹰、孔雀等。可是用手变手形与“魔术”的概念有些偏离,最终用一个《小手儿歌》,将小手的变形囊括其中,给幼儿一个初步的感知,激发幼儿创造的兴趣。
最初在欣赏中也给幼儿指明了欣赏的方向:想象、添画。多幅作品欣赏的选择也有层次性:手掌方向不同想象添画、伸出不同手指头想象添画、合作作画。各个层次选出一幅重点引导。但是《3~6岁儿童学****与发展指南》中指出:幼儿绘画时,不宜提供范画。即使是多种层次的选择,这些图片无疑给幼儿的想象增加了阻碍,将其想象局限在范例中。本年龄段幼儿以形象思维为主,为此,将欣赏环节改为想象添画环节,引导幼儿自主想象,并给予充分的肯定。在幼儿摆出一个手形后,引导幼儿继续想象:“这个手形还像什么?还可以添画上什么?”在原来单一的想象中继续进行发散想象、添画。在问题的设计上也围绕着难点,按想象、添画的顺序来提问,如:
“小手变成什么了?”“添画上了什么?”提问的顺序对幼儿来说也是一个隐性的引导,让幼儿在想象时知道摆好手形先想象手形像什么,再进行添画。这个环节是为突破难点:根据手形的变化进行想象、创意添画。
在设计观察手形画画法的环节中,把握“以探索”为主线。出示手形,让幼儿自己探索手形的画法,作为老师,只需要发挥引导者的作用,待幼儿仔细观察后再引导幼儿独立总结:先摆好手形,再放到纸上,拿着笔从左往右沿着手形描一描。我以为这样设计体现了以幼儿为主,具有探索性。但这个环节经讨论后又稍加改善,在幼儿探索出画法画出手形轮廓时,引导幼儿想象:“这个手形像什么?”想象后继续追问:“需要添画上什么?”这样的设计既可以完成重点学****手形描画的方法,又可以突破难点根据手形的变化进行想象、创意添画,可谓一举两得,为之后的欣赏想象做铺垫,亦是承上启下。
一切的准备只为画出自己想象的作品,单一的工具――蜡笔会限定幼儿的发挥。当幼儿在绘画过程中提出需要固体胶、彩纸,寻因,蜡笔又把幼儿的想象固定住了。《