《跳水》教案锦集6篇.pdf

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《跳水》教案锦集6篇
《跳水》教案篇1
学****目的:
1、理解课文内容,学****船长在危急中果断处理问题的思想
方法。
2、了解猴子、孩子、水手、船长之间的联系,以及他们之
间联系的发展、变化。
3、有感情的朗读课文。
学****重点:
理解事物的发展,是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发
展、变化的。
学****过程:
一、引入课题,激发兴趣
二、引导学****第四自然
1、质疑、激发辩论。:.
2、品读段中突出表现孩子处境危险的句子。
3、积累词语:段中哪几个词最能说明当时情况十分危急。
4、追索孩子走上桅杆顶端的横木上的原因。
三、教师带领学****第一自然段
1、引导理解猴子更加放肆的原因。
2、结合词语理解,谈谈所讲到的事物之间的联系。
3、小结学法,抓重点词、分析事物间的联系。
四、学生自学二、三自然段
五、学****五、六自然段
1、大家一起为救孩子想办法。
2、品读五自然段,了解船长救孩子的办法。
3、说说从船长身上得到的启发。
六、总结全文、练****分析本段以及全文所讲到的事物间的联
系。
七、这件事过后、如果你是船长,你会怎么说?
如果你是孩子,你会怎么说?
如果你是水手,你会怎么说?:.
《跳水》教案篇2
教材分析:
这篇课文叙述了在一艘外国轮船上发生的故事:一只猴子把
船长儿子戴的帽子挂到了桅杆最高的横木的一头,孩子为了追回
帽子,走上横木。在万分危急的时刻,船长急中生智,命令儿子
跳水,水手及时下水抢救,终于使孩子转危为安。故事蕴涵着这
样的道理:事物是不断发展和变化的,我们要根据情况的变化采
取相应的果断行为。
教学目标:
1、学****本课生字、新词,会用“模仿、显然”造句。
2、理清课文层次,给课文分段。
3、创设情境,激发学生学****兴趣。
4、体会船长在危急中果断处理问题的方法,教育学生懂得
遇到危险情况要沉着冷静,果断处理。
教学重点、难点:
1、通过抓住关键词,联系上下文理解感悟表现孩子处境危
险的句子,并有感情地朗读。
2、学****船长的智慧,冷静的处事方法。:.
教具准备:
媒体课件:(镜头一、一望无际的大海、一艘轮船,甲板上
水手、孩子、猴子;镜头二、孩子追赶猴子走向最高横木摇摇晃
晃;镜头三、船长举枪要射击情景;镜头四、孩子跳入大海被水手
救上?醢宓那榫啊#?
教学过程:
一、检查预****谈话导入
1、师:课前老师已布置大家阅读了《跳水》这个故事,你
对故事有了哪些了解?
(学生纷纷发言,各抒已见)
2、课文是怎样记叙这个故事的呢?老师要请同学来读读课
文,注意要读得正确流利。
二、初读课文,理清脉络
1、理一理:课文是按照什么顺序记叙的?
(1)个人读课文,理清__脉络。
(2)小组内交流,这个故事的发展过程是怎样的?
三、精读课文,体验感悟
1、学****第4―6自然段。:.
(1)师:这篇课文的人物有很多,不知同学们能否找出来?
老师相信你们,请行动吧!快速浏览课文。
(板书:孩子猴子水手船长)
(2)师:(出示课件1。边放课件边解说)有一天,在无边无
际的大海上一艘帆船正往回航行,水手们正悠闲地站在甲板上欣
赏着美丽的大海。瞧,一只猴子出来了,正和水手们取乐,可事
隔一会儿,这里却发生了让人心惊肉跳的事。
(3)(出示课件2:一个孩子摇摇晃晃地站在桅杆的顶端)
师:同学们,你们的神态、语言已经告诉我,你们都感到这
个孩子的处境太危险了。
师:请打开书本快速浏览课文,看看课文里哪几个自然段描
写这个孩子处境很危险,找到了可以大声告诉同学们。
(4)师:现在请大家小声读文,边读边画出这三个自然段中
哪些句子描写了小孩子处境危险,找到后可以和同桌议一议。
师:找得十分准确,请再读课文中描写男孩处境危险的句子,
试一试你用什么方法理解这些句子。
(5)师:思考好了,请找自己的学****伙伴交流、讨论。
(学****小组讨论,教师参与其中的二、三个小组学****讨论):.
(6)师:现在哪个小组来汇报一下。(引导学生抓重点词句交
流自己的感受。)
预设1:若学生抓住文中关键词““放开绳子”,摇摇摆摆”,
“走上横木”,感受到孩子处境十分危险时,教师可抓住时机引
导学生抓住文中的关联词“只要……就”这段话,更深层的感悟
到“只要孩子一失足,他就会跌到甲板上,摔个粉碎。”更体会
到孩子处境的危险,并指导学生有感情的读文。
预设2:若学生只抓住了正面描写的句子,没有发现“这时
候,甲板上的人都在望着……全都吓呆了”这个侧面描写的句子
时,引导学生再读文,抓住“吓呆”一词,从中感悟这些经历许
多困难的水手已被眼前情境(太危险的情境)吓得不知如何是好,
只知道傻站着,更深入感悟了孩子的处境太危险了。
(7)师:同学们把刚才对课文的感悟用朗读的方式再现出来,
就更棒了!
(生朗读师引导学生对朗读情况进行评价。)
师:用什么样的语气读更能够表现出孩子的处境危险呢?
(引导:语速再快一点、声稍高一些,突出重点词语。生练
读文。)
师:你们读文的技巧掌握得真好,太令老师欣赏了!:.
(8)师:我知道此时你们非常想救这个孩子,谁有好办法?
(学生各抒己见,进一步体会当时情况的危急。)
师:大家的办法,到底行不行呀,为什么呢?我现在不替你
们作评判,因为学****原本就是个从不会到会的过程。请再读描写
孩子处境危险的句子。
师:那个孩子摔到甲板上了吗?
2、理解文中第7、8自然段。
师:谁救了他?请同桌一起读7、8自然段,把能作为你的理
由的句子划下来。
(同桌读书讨论,生汇报。)
师:请自己读读描写父亲和水手的句子,你从中体会到了什
么?
(学生交流自己的看法。)
师:能把你们的体会有感情的朗读出来吗?
四、畅谈收获,拓展延伸
1、师:学****本课后,你有哪些收获?(生交流)
2、拓展练****孩子被救上来后,船长、水手、孩子又会说
些什么?说一说,再写下来。:.
教学反思:
在这节课的教学设计中,我注重学生从自己的体验中获得知
识,关注每一位学生的情感体验,在合作交流中探究,通过个人
读、小组读、分角色读等方法以及借助评价引导学生抓住描写孩
子心理变化及船长性格特征的关键词句品读,教师不失时机引导
学生深入理解课文内容,理清文中的段落,探究感悟。在实际教
学中基本实现了我的教学设想,达到了教学目的。同时,利用媒
体课件有情有景,使学生进一步把握了故事发展高潮结局,突破
了难点,解决了学生课前的困惑,使学生随故事的发展,情感也
在潮起潮落,感悟出船长遇事沉着、果断、机智的性格特点,展
现了他极大的人格魅力,对学生学****如何处事,起到了事半功倍
的作用。四年级是一个过渡年级,语文教学不能停留在表面层次
上,而要引导学生深入思考,懂得自读、自悟、自得,合作探究
深入理解课文,在本节课上,学生充分展示了内在的潜力,乐学、
乐问,在启发点拨之中,多数孩子获得自己的感悟。但个别同学
自悟能力差些。在今后的教学中,还要关注全体同学,让每个孩
子学得有动力,更加有热情。
总评:
1、本节课教师在教学中以学生发展为主,坚持学生自读、
自悟、自得;坚持辅之以“导”,做到“指一指引”以导向,“点:.
一点化”以开窍,“拨一拨弄”以知晓,把学生引进理解__的“门”
引上理解__的“路”,把学****主动权交给学生。
2、教师在教学中善于引发学生对学****活动的内在乐趣,达
到乐学、乐问,从而激活学生的思维,引发学生创造的欲望和强
烈的出自内心深处的学****动机,使学生变“机械接受”为主动探
究。教学中,创设直观形象的情境,创设交流、想象问题情境,
变“单一思维”为“多向拓展”,学生潜意识创造力得以发展,
从而提高学生的综合能力。
《跳水》教案篇3
重点语段:
“有一艘轮船环游了世界,……因而更加放肆起来。”(《跳
水》第一节)
教学设计:
,海面上呈现怎样的景象?
,是什么原因使水手有闲情逸致拿猴子“取乐”呢?
“取乐”导致猴子怎么样?
“放肆”?
4.“因而”是什么意思?会换词吗?:.
。
:因为《跳水》在简洁的开头中,特意点明故事发生
的环境是____,所以水手们____,导致猴子____。这一节交代了
环境与____及____之间的联系。
训练目的:
要求学生理解导致故事的发生是海上环境“风平浪静”,引
导他们透过开头这个窗口,去寻觅与故事发展变化的联系,以达
到对这样一个极为重要的辩证唯物主义观点留下较为深刻印象
的训练目的。
《跳水》教案篇4
教学要求
、机智果断的好品质。
,写出段落大意,说出课文的中心思想。
、句、段理解课文主要内容,掌握中心思想。在理
解课文的过程中,注意哪些事物之间有联系、是怎样联系起来的,
学****科学的思想方法。
、新词,会用“模仿”、“显然”造句。
。:.
教学重点
、句、段理解课文的主要内容,掌握中心思想。
,注意哪些事物之间有联系,是怎样
联系起来的,学****科学的思想方法。
教学难点
引导学生弄清事物之间有联系,是怎样联系起来的。
教学时间
3课时。
教学过程
第一课时
一、揭示课题
教师板书课题:跳水
,你想知道什么?
?
这篇课文的作者是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。他给我们
讲了一个十分惊险的故事,你一定会被紧张的情节所吸引,并且
从中得到启迪。:.
二、教师范读课文
思考:课文描写了一件什么事?
(课文记叙了发生在轮船上的故事,由于猴子的挑逗,孩子
追猴子,猴子把孩子引到了桅杆顶端,孩子陷入困境。船长在危
急时刻,沉着、冷静,命令孩子跳入水中,孩子得救。)
三、自读课文,自学生字、生词
,学生字。
。
注意区分:“气急了”、“气极了”。
四、检查自学效果
:
一艘
放肆
胳膊
海鸥
瞄准
风平浪静:.
摇摇晃晃
:
艘
:
放肆:言行轻率、任意、毫无顾忌。
五、再读课文
?什么地方?这件事情是怎样
引起的?
:课文讲了谁跳水?他为什么跳水、
跳水的结果怎样?
学生可把课文分成三段:
第一段(1、2自然段)由于水手们拿猴子取乐,这只猴子
放肆起来,它摘走了孩子的帽子、很快地爬上了桅杆。
第二段(3、4自然段)由于猴子的挑逗,孩子追猴子,孩
子被引到桅杆顶端,陷入绝境。
第三段(5、6自然段)在万分危急的关头,船长沉着镇静,
果断地命令孩子跳入水中,孩子得救。
:让学生提出不懂的问题。:.
六、作业
、生词。
。
第二课时
一、通读全文
复****课文分段情况和课文写了一件什么事?(要求带着问题
学****课文。)
二、学****课文第一段
。
思考:①这段写了什么内容?
②从哪些地方看出猴子非常放肆?
指导学生理解“放肆”,猴子为什么会放肆起来?
(因为猴子知道大家拿它取乐,它做鬼脸,模仿人的样子。
猴子摘下孩子的帽子、又撕又咬。)
。
水手们又大笑起来,只有那个孩子哭笑不得,眼巴巴地望着
猴子……(“哭笑不得”什么意思?孩子为什么哭笑不得?):.
(猴子弄得孩子没有办法,由于猴子摘下孩子的帽子,水手
们的哄笑,使孩子受到了羞辱,但又拿猴子没办法,只能哭笑不
得。)
。
注意认真体会描写孩子和猴子神态、动作的词语。
练****读→指导读→指名读→同桌对读
。
三、学****第二段
默读思考:
?(指导学生按顺
序学****课文,抓住重点句、关键词语谈自己的理解,可联系上文。)
学生在自学的基础上进行讨论,再汇报,注意引导学生按顺
序说话。
?指导学生理
解以下两个句子。
读句子。:.
孩子只要一失足、直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木
头上拿到了帽子、也难以回转身来。(孩子会不会失足?为什么
他拿到帽子也难以回转身来?)
(孩子有可能会失足,他就会跌到甲板上,摔得粉碎。退一
步讲,即使不失足,也难以回转身来,桅杆太高、太险。)
?
(从侧面衬托出事态的严重。)
,体会当时事态的严重。
第三课时
一、学****课文第三段
,“正在这时候”指什么时候?这句话在__中起
什么作用?(这时是千钧一发的紧急关头,这句话是个过渡句,
上文讲孩子处境险恶,下文讲船长出来果断处理。)
,命令他跳水?结果怎样?
(这时,要救孩子,唯一的方法就是跳水了,退了不行,摔
下来必然粉身碎骨。船长担心孩子不当机立断,所以一再提到“开
枪”。)
?作者要赞扬什么?:.
(末尾回应课题,“跳水”是事情发展的结局。课文以解决
问题的方法——跳水做题目,这既与故事情节的发展紧密相关、
又突出了船长处事的果断。
、概括段意。
二、再读课文
课文中的水手、猴子、孩子、帽子是怎样联系在一起的?
课文中的水手、猴子、孩子都是由于“取乐”而联系在一起
的。水手拿猴子取乐、猴子拿孩子取乐,故事围绕着帽子展开。
孩子丢开桅杆,放开绳子,走到桅杆上最高的横木,致使船长命
令跳水。
三、指导造句
四、练****朗读课文
板书设计
说明:这个板书设计采用图解形式、比较形象直观,力求将
出事地点、人物、方位、路线标出,使学生一目了然。特别是走
上横木的危险,和跳水脱险,表现得比较具体、对学生理解课文
有所帮助。
《跳水》教案篇5:.
一、情景导入
同学们,有这样一个故事:有一个孩子为了取回被夺走的帽
子,爬上了船的桅杆的顶端,正面临着生命的危险。这是怎么回
事呢?结果会怎样呢?今天,我们就一块来学****这个故事———
《跳水》
二、交流预****以学定教
1、课前同学们已经读了这个故事,谁能说一说这个故事发
生在什么时候,什么地方?故事是怎样引起的?
2、在读这个故事的时候,你遇到了哪些不明白的问题或者
想进一步理解的地方?﹙梳理问题,以学定教。视学生问题的多
少决定是否需要小组交流。﹚
三、自主学****读书感悟
1、刚才,同学们已经说了故事是由于水手拿猴子取乐引起
的,课文的第几自然段交代了故事的起因?
2、那事情发生的经过怎样?下面请同学继续读课文二三四自
然段,边读边找出你印象最深的地方,多读几遍,试一试从这些
句子你体会到了什么?什么原因促使孩子不顾生命危险爬到了桅
杆的顶端?此时处境怎样?你是从什么地方体会到的?试一试,能
把你的体会读出来吗?:.
3、如果当时你就站在甲板上,看到这样危险的情景,你会
怎样做呢?面对这样危险的情景,那船长----孩子的父亲是怎样
做得呢?自读课文的最后两个自然段,看一看船长是怎样做得?
刚才同学们提出这样一个问题:船长为什么用枪逼着孩子跳入水
中?请同学们再把这几个自然段读一读,想一想:船长当时会怎
样想?把自己想到的先在小组内交流,然后全班交流。﹙提示:
你可以这样说:船长当时会这样想或船长还可能这样想…﹚
4、感情朗读:这是一位机智、勇敢、果断的船长。你能把
自己的体会读出来吗?
5、说到这里,老师不由得想起这样一个真实的故事:那是
一个秋天,一家三口去爬山游玩,坐索道时,绳索突然断了。在
这千钧一发的时刻,父母同时想到要救自己的孩子。在绳索快要
落地的一瞬间,发生了什么事?父母双双用手把孩子举了起来,
孩子幸存活了下来,而她的父母却永远离开了她。
6、小结:
同学们,听了这个故事,你们内心一定受到很大的震撼吧!
当孩子在最危险的时候,父母都会想方设法救他们,能够使本无
希望的事情发生转机,出现奇迹。
四、全文回顾:.
加深认识请同学们再来读一读全文,想一想,《跳水》这个
故事给你留下印象最深的地方是什么?
五、总结拓展
同学们,孩子得救了。那孩子被救上来以后,船长、水手、
孩子都会说些什么呢?大家可以想一想,说一说,也可以分小组
演一演。
《跳水》教案篇6
一、教材分析
《跳水》,作者按事物的
发展顺序展示给读者一个个生动的画面。文中人物各有特点,语
言运用熟练,人物刻画形象逼真。因此,本篇除抓训练重点以外,
还应让学生感悟作者写作方法。
二、指导思想
。重视学生的自我探究、自我发现。使学生自
始至终能自己读书、自己感悟、自己发现、自己获得。
。教师带领学生读得更深,体会得更细,悟到
得更多,发现得更快,最后引导学生把自己的所得通过读或写表
现出来。:.
。语文是工具性与人文性相统一的学科。在语
文教学中二者不可偏废,使学生在感知、理解、积累的基础上,
能熟练运用语文这个工具,同时在精神与情感上获得满足。
三、总体安排
第一课时,在感知的基础上深入理解课文内容,明确__所要
表达的思想感情;第二课时,跳出课文内容,明确作者组织及运
用语言材料的精妙之处,从而加深对语言的理解与体会。
四、教学准备
多媒体课件。
第一课时
一、教学重点
,弄清事物之间的联系。
,即__的中心。
二、教学过程
。
。我们这节课主要解决两个问题:写了什么?
为什么写?:.
,了解__主要内容。看完后提问:__主要写了
什么?
,弄清事物间的联系。把描写事物之间联系的
句子画出来,认真读一读。学生自由读,教师了解学****情况。
。
①这些事物之间发生了哪些联系?指名回答,教师纠正补充。
②画出了哪些语句?指名回答,要求把画出的句子读出来。
。
①大家知道了这些事物间的联系,下面我们用一幅图把这些
联系表示出来,看谁做得与众不同。
②大家画完了,谁认为自己画得好就到黑板上来画给同学们
看。指名到黑板上画。其他同学相互交流,把自己画的讲给四人
小组的其他人听。学生在黑板上画完后,讲给大家听,其他同学
评价。
,思考:作者为什么要写这篇__?
。自由发言,说出自己的想法,可以讨论。
。
第二课时:.
一、教学重点
,加深对__的理解。
、用句、用标点的独特之处。
二、教学过程
(一)导入:这节课我们接着学****跳水》一课,上节课我
们弄清楚了两个问题。这节课呢?我们还要弄清楚两个问题:①
怎样写的?②写得怎样?(板书)
(二)弄清作者是怎样写的。大家自由朗读课文,想一想作者
是按怎样的顺序把事物之间的联系写清楚的?
读后指名回答。(事情发展的顺序)
在这一课中,事情的发展顺序是怎样的?
(起因:风平浪静,水手逗猴子。经过:猴子逗孩子,孩子
追猴子,到了桅杆最高的横木上。结果:船长命令孩子跳水,水
手把孩子救上船。)
(三)体会写得怎样。
,找出你认为用得好的词语、句子、
自然段或标点符号。用铅笔画下来,并且想一想好在哪里?
,指导朗读。:.
谁把自己画的讲给大家。教师提示:每人只有一次机会,一
次只能讲一个地方,所以要把你自己认为最好的地方说出来。
学生发言,教师适当引导学生进行朗读。适时出示课件中的
句子,指导全班同学朗读。如果读不了,可以寻求帮助。你认为
谁能帮你读好,就请谁。
①关于孩子的一段的读,要突出当时的紧张气氛及危急情
况,主要从“情感”入手指导朗读。提示:现在就是你站在那个
高高的桅杆的横木的一头,摇摇欲坠。
②关于船长的一段的读,除了提醒感叹号的语气外。你想像
一下,是你最亲近的人站在那个横木上,而惟一能救他的人是你,
你要对他说,你希望他快点往海里跳,以挽救他的生命。
③关于最后一自然段的读,要突出水手的心情。这个不愿看
到的结局与水手有关,因此他们的心情更是希望孩子能活下来,
所以应该这样读。
可在指导学生自由朗读后,指名让学生读。
(四)课外练****br/>孩子得救了,那只调皮的猴子还在桅杆的顶端,它会有怎样
的结局呢?出示课件,课下请大家以《猴子的结局》为题给《跳
水》写续集。:.
【评析】
。
从教学设计来看,两课时的重点非常明确。第一课时,重内
容的理解;第二课时,重语言形式的感知。能带领学生在语文教
材中走一个来回。第一课时,改变了以往讲深讲透的做法。对__
的理解从学生的实际出发,理解是到位的。第二课时,重点转移,
使学生能跳出教材的内容,使教材真正成为一个例子。学生在学。
在整个教学过程中,教师注意充分发挥学生的作用。第一
课时中,让学生找联系、说联系、画联系;第二课时中让学生画
语句、读语句、评__。即紧扣教材的重点,又敢于让学生去读、
去说、去评。反映出正确的学生观。教师在此过程中,加强了指
导,如第二课时引导学生设身处地去想、去读。学生的主体作用
在教师的主导作用下得以充分发挥。
、重感悟、重体验。
教师重视了读。第一课时中的感知读、理解读,第二课时中
的体会读、感情读。整个教学过程读的分量很重。读的形式不
多,但每一次都有明确的目的,都加深了学生对语言的理解。在
读的基础上,教师不是进行讲解,而是引导学生去感悟。学生是:.
主动的参与者,又是体验者。学生参与了整个学****过程,调动了
学生的非智力因素,加深了情感体验。应该说,在整个教学过程
中,认知与情感是和谐统一的。