1、用数对表示具体事物6.doc

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盐城市大丰区草堰小学束长栋
【教学内容】苏教2020课标版四年级下册第98—99页
【教学目的】
1、结合详细情境认识行和列,知道确定第几列、第几行的规那么,初步理解数对的含义,并能用数对表示详细情境中的位置.
2、使学生经历由详细的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程,进步抽象思维才能,可以在“标准、简洁”数学思想引导下创造、探究解决问题的方法。
3、积极参加数学课堂活动,乐意参加团队的活动。进一步增强用数学的目光观察生活的意识,进步学****数学的兴趣。
【教学重点】理解数对的意义及表示方法。
【教学难点】正确地用数对描绘
【教学关键】确定第几列、第几行的顺序,数对中前一个数表示第几列、后一个数表示第几行.
【教学过程】
一、激趣导入,引发需要(猜朋友)
师出示课件后问:认识他们吗?有你最要好的朋友吗?能告诉我他在哪儿吗?老师根据学生的答复相机板书。
我们猜一猜他的朋友是谁
不是一个朋友的吗?为什么会出现这么多的朋友?有什么方法?(在交流的过程中让学生体会应用数学标准的语言来描绘问题)
师在充分交流后引导明确“竖排”“横排”
请刚刚的同学说一说你最要好的朋友在第()竖排、第()横排
如今你们能确定他说的是谁吗?为什么还不能确定他好朋友的位置?(板书:确定位置)
师引导说出:还需要进一步的标准语言
数第()竖排要从左往右数、而数第()横排要从前往后数。(板书:左→右前→后)
请刚刚的同学说一说你最要好的朋友在第()竖排、第()横排,如今你们可以确定好朋友的位置吗?
你知道老师的好朋友是坐在哪儿吗?师说“第()竖排、第()横排
二、主动探究、体会思想
其实我们数学上面还有一个更简洁的标准,竖排叫作列,横排叫作行(板书:列、行)第()竖排也简洁地说成第()列,第()横排也简洁地说成第()行。
在课件上面用手指着数
在作业纸上面数指着数
那你能说一说刚刚老师的朋友位置在第()列、第()行吗?
三、抽象平面、探究数对
假设我把上面的图换成平面图(师出示平面图),你还能找到朋友在第()列、第()行吗?
在小组以内说一说你最要好的朋友在第()列、第()行,让同桌的猜一猜。
老师说3—4个朋友在第()列、第()行,你们说说他是谁
看样子同学们真厉害,一下子就学会用标准的语言描绘位置,真是一群爱动脑筋的好孩子,但你们会记录下老师的朋友位置吗?请学生准备记录。
老师非常快的说4个孩子的位置是第()列、第()行,你们知道我刚刚说的是哪四位同学吗?
说明你们的方法不够简洁,能自己想出更简洁的方法记录第()列、第()行吗?小组内讨论交流,3分钟后重新记录
老师搜集生成资源,引导集体评价,进而引导到用数对表示
重新强调认识数对:3点(1、两个数;2、前一个数表示第几列、后一个数表示第几行;3、要用括号表示数对。)
学****读数对
再次记录,让学生感受数对表示位置的快捷、简洁。课件出示
四、深化讨论、拓展运用
1、你能发现大屏幕上面表示的数对有什么特点吗?引导说出“表示同一列位置的数对有什么特点?"“表示同一行位置的数对有什么特点?”
2、教材P100第3题。
课件出示后,请学生在书面或作业纸上面表示
汇报后在课件上面点出
你能说说红花位置的排列规律吗?(在交流的过程中强调数对的前一个数表示第几列、后一个数表示第几行)
3、捉迷藏。出示课件后,让学生说一说详细的位置并说明理由
4、
5、你知道吗?
五、精心梳理、课堂小结
六、板书:
左→右 前→后
上→下
标准 第()竖排 第()横排
第()列 第()行
简洁 ( , )