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刘星
复述对于培养学生的阅读能力、思维能力及语言表达能力具有重要作用,《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称“课标”)和统编语文教材(教材对复述内容的编排多以课后****题的形式出现)也都对复述提出了明确要求。然而,复述教学的现状并不乐观。一是大部分教师根据教材的编排将其布置为课后作业、家庭作业,结果复述指导成了家长的任务,复述训练成了个别优等生的成果展示;二是部分教师混淆了背诵与复述的概念,要求学生全文背诵,既增加了学生的负担,也不能达到提高其语言运用能力的目的;三是教师缺乏对复述教学的系统指导,导致教学效果并不理想。
科学地进行复述教学,首先要厘清复述与背诵的区别。心理学研究表明,“有时学****者记住了信息但没有顾及信息的意义。尽管他们随后能够背诵所学****的内容,但可能难以用自己的话进行充分的解释”。然而,复述是在记忆和理解的基础上对语言的再组织,如宋涛在《读书手册》中说:“在基本读懂的基础上,阅读者须用自己的语言把所读过的内容准确叙述出来。复述具有调节的作用,它可以帮助阅读者将分散零碎的资料整理成系统的知识。”可见,背诵更侧重于记忆信息内容,复述侧重于对内容的理解,是在记忆和理解基础上的语言再组织和再表达。因而在教学中不能将二者简单地等同,混为一谈,复述教学需要科学的指导、系统的练****才能帮助学生掌握复述方法,促进复述能力的提升。
那么,怎样进行复述教学才算科学指导、系统练****呢?下面,本文以统编教材二年级下册《蜘蛛开店》的教学为例,说明如何指导学生在具体的情境中对复述形成初步的科学认知,建立起复述模型,促进学生复述能力的迁移,为其语文素养的提升奠定基础。
一、明确教学目标
课标和教材都很重视复述教学。结合学生年龄特点及思维和语言发展的特征,课标对复述作了分层要求:第一学段注重复述大意与感兴趣的情节;第二学段注重复述大意并能就主要内容简要转述;第三学段须了解梗概,描述自己印象深刻的场景,同时表达自己的感受。
教材对复述内容的安排较为分散。第一学段主要以讲故事的形式出现,渗透复述的内容,如二年级上册的《小蝌蚪找妈妈》,引导学生借助图片按顺序讲故事;《玲玲的画》要求借助“得意、伤心、满意”三个词语讲故事;《大禹治水》要求借助相关句子讲故事。到二年级下册第七单元,要求学生能梳理故事内容,按照顺序讲故事,比如《蜘蛛开店》要求借助示意图讲故事。第二学段要求学生能完整地将故事转述给他人,比如《在牛肚子里旅行》要求把故事讲给别人听。到第三学段,还需要对文本内容有自己的理解,比如《少年闰土》要求结合相关内容,说说闰土是个怎样的少年。可见,教材内容的安排也体现出从提取信息到梳理文本关系再到完整复述的能力发展的要求。
关于复述,课标明确了学段的目标,而教材只提供了实现目标的材料,没有明确具体的实施手段和要求。这就需要教师通过分析教材、研究课标、结合学情进行创造性开发。
二、建立复述模型
复述要求学生对故事的内容有足够的理解和把握,然而二年级学生的思维总体停留在形象思维层面,语言的逻辑性和完整性不足。要让学生能够在完成对故事主要情节复述的基础上,落实二年级按顺序讲故事的目标,并为中高年段的复述教学奠定基础,教师须在教学中提供合理可用的支架。笔者在教学实践中
总结出“文本转化——连词成句——统理成章”的复述模型,并遵循“教师示范——小组合作——独立完成”的示范教学步骤,适时提供表格、句式示例、关联词提示等多个支架,帮助学生分解复述中的难点,顺利完成复述任务。下面以《蜘蛛开店》一课的复述环节为例进行简要说明。(见表1)
第一步,抓住关键,文本转化。
熟读和理解文本是复述的前提和基础。如果学生对要复述的信息不够熟悉,就很难用自己的话将其复述出来。研究表明,不管如何教一个人,所有的知识是基于其已有的知识建构起来的——即使聆听一个包含积极尝试建构新知识的演讲。因此复述前学生必須熟知文本内容,理清内容层次。为此,教师须指导学生掌握文本的层次及提取信息的方法。结合小学低年段的叙事性文本大多是三段式结构的特征,可采用分段提取信息的方法,即先引导学生分出层次,然后通过填表的形式把握内容(表格将零散抽象的信息整理并呈现出来,为学生的语言再组织提供支持),同时通过问题来引导学生完成表格。
例如,在教学“口罩编织店”这一环节时,教师带领学生一边读文章一边提取信息完成表格,总结提取文章关键信息的方法:抓关键人物,抓关键事情,抓关键动作,抓关键语言,抓故事结局。这是一个为学生示范的过程,因为“当学****者观察将要学****的知识与技能的示证时,才能促进学****只有帮助学生掌握学****的方法,才能发展其学****能力。
有了第一部分的示范,第二部分让学生通过小组合作完成表格内容的填写,既节省了课堂时间,也能让学生将老师示范的方法用起来。心理学研究表明,技能的掌握必须建立在一定程度的有效练****的基础上;教育学研究表明,“当学****者运用新掌握的技能来解决问题时,才能促进学****另外,小组合作的方
式,也能让学****较吃力的学生及时得到小组成员的指导和帮助。有了前两部分的练****到第三部分“袜子编织店”时,绝大部分学生很容易完成表格的填写。
第二步,连词成句,语言建构。
建构主义学****观强调学生应该基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识,因而复述的训练应该是在提取关键信息的基础上,并结合自身经验的语言整合与建构。但是在填写表格信息时,学生经常会出现丢失信息、语言表达缺乏逻辑等问题,这与低龄儿童形象思维占优势的特征有关。但是到二年级下学期,学生的语言应该逐步由碎片化转向层次化、结构化,为高年级理性思维和逻辑语言的进一步发展做准备。因此,为了帮助学生完成语言建构,教师应该搭建支架,帮助学生跨越这艰难的一步。在《蜘蛛开店》第一部分,提取出Key,完成表格后,笔者出示下面的句式:
蜘蛛开了
,结果遇到
,因为
,蜘蛛
,所以最后只能——。
有了这样的句式支架,学生很容易将表格中的Key填人句中,形成完整的片段复述。学生在教师提供的示范和支架例句帮助下,逐步掌握复述的技巧。下面两个片段的复述中,教师不再参与进去,为学生提供句式即可。比如:
蜘蛛的店变成了
,
来到了店里,因为——,所以——,它又决定——。
蜘蛛的门口挂上了
,
光顾了蜘蛛的店,但是
,蜘蛛
,于是它决定
。
教师可提供不同的句式供学生选择。值得注意的是,小组活动中,应该给每个学生充足的练****机会,语言能力较弱的学生,小组内要及时给予帮助。
第三步,统理成章,思维提升。
在完成上述片段复述的基础上,学生要实现将片段连成整体的跨越,这将是对学生思维的巨大挑战,不仅需要对文本熟悉,更需要对每个部分之间的关系條分缕析。这是学生形象思维向逻辑思维过渡的关键。因此,教师要为学生完成“统理成章”搭桥铺路,借助课后的提示图,帮助学生理清几部分之间的层次结构。在复述练****时,借助关联词建立起语句之间的逻辑关联。在教学时,笔者提供了这样一些词语:“因为……所以……”“(蜘蛛)想……所以就……”“(蜘蛛)觉得……,于是……”。让学生用上日常学****阅读中积累的词语,通过小组合作的形式练****复述,在合作练****汇报评价的过程中不断调整自己的复述。这既是语言锤炼的过程,也是思维提升的过程。
三、建立评价标准,及时评价反馈
,评价有度
在教学中,评价具有激励、引导、反馈、修正的功能。要对学生的复述进行合理的评价,首先应该建立合理的评价标准。依据小学低段学生的身心情况以及本单元的特点,笔者结合课标以及评价的原则,对《蜘蛛开店》一课的复述设计了评价表(见表2)。
,合作共进
有了评价标准,学生在评价同学的复述时便有了依据,同时也能根据这个标准来展开练****在复述中指导学生用好评价标准,倾听同伴的表达,在合作中促进学生的共同发展,也是教学中不可忽视的重要环节。
,及时反馈
《人是如何学****的》一书中提出,有效教学的教师们总是不断地了解学生们的思维和理解,他们通过互联网对小组和个人的学****活动进行督促和评价,试图把对学生能力的评价与他们目前的活动联系起来。因而在复述教学的过程中,教师不能仅仅给学生一个模糊的成绩,甚至是将其视为课外作业,不予评价,而应该根据以上的评价标准在课堂上及时给予学生评价与反馈。更为重要的是,教师要让学生明确,如果复述有待改进,要继续借助前面教学中提供的支架来修正,只有评价和修正成为一个循环的系统,才能真正促进复述能力的发展。
复述教学对学生的阅读能力、语言表达能力及思维能力的发展具有重要作用,只有在准确把握其内涵基础上的有效教学,才能真正促进学生的语文素养提升。“文本转化——连词成句——统理成章”的复述教学模型,旨在让学生学
会在词语或符号(表格)的帮助下指引自己的心理过程,对复述这一概念有初步的科学认知,并多加练****进而形成自己的复述模型。“儿童的智力成长取决于他所掌握的思维的社会工具,也就是说,取决于语言。”在复述过程中,学生是把掌握的语言从新的角度加以运用,这不仅是语言的积累与运用,更有思维的发展与提升。因而教师应重视复述教学,更应充分发挥复述教学的功能。
语文建设·下半月2020年8期
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复述的特征与有效教学策略
图式理论视域下统编教材的复述教学
语境分类及其教学价值
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语言素养在小学语文教学中的培育误区与提升策略
 
-全文完-