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如何教课生写作文
教课花在阅读教课上的时间很多,可是学生的作文能力广泛低下。这是什么原由呢?
仔细解析,主若是原由是阅读教课不得法,没有办理好阅读和作文的关系。xx先生曾说过:阅读是什么一回事?是汲取。忧如每天吃饭汲取营养相同,阅读就是汲取精神上的营养写作是什么一回事?是表达。把
脑子里的xx取出来,让大家知道,也许用嘴说,也许用笔写。阅读和写作,汲取和表达,一个是进,从外到内,一个是出,从内到外。这两件事,无
论做什么工作都是常常需要的。他还指出“实质上写作基于阅读。老师教得好,学生读得好,才写得好。”所以,在语文教课中,既要让学生读书,又要教课生作文。三年级是学生学写作文的初步阶段,假如正确办理好阅读与作文的关系,拟定科学高效的训练方法,可以除掉学生的恐惧心理,大面积地提升作文能力,使学生把写好作文看作是自己的梦想与需要。在实质教课中,要做好两个方面的工作。
一、在阅读教课中浸透累积语言的指导
阅读和写作是个互逆的过程。阅读是理解汲取,写作是理解表达。只有汲获得充分,表达才更加有力。所以,“阅读是写作的基础。”基于这一认识,在阅读教课中,要依照大纲的要求,在阅读训练中浸透累积语言的指导。学生的语言库存量越丰富,思想的领域就越广阔,说话或写作文时就有更大的灵巧性,可以随时作出适合的选择,正确地调用词句,从而组合出生动、形象而又拥有xx的话语来。课堂阅读教课是指导学生学会积
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累语言的“主战场”,教师应该在课堂上多方面指导学生获取丰富的语言,掌握累积的方法,指导多读多背,采纳多种形式多读名篇课文,出色的部分还要多品读,直到能背诵下来,让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。
二、在阅读教课中浸透练****作文的指导
说:“语文教材不过是个例子,凭这个例子要使学生可以贯穿交融,练****阅读和写作技巧。”所以,在阅读训练中要浸透作文练****指导。依据
教材特色,精心选择读写结合点,给学生供给有效借鉴的对象和创立的依照,及时让学生进行模拟和创立性运用练****从而使语言运用练****成为有
源之水,有本之木,而不是孤立的,成效才是明显的。正如xx老师所说的:“读写结合,相辅相成,读写分别,两败俱伤。”在阅读中浸透作文练****br/>指导,可从以下几个方面着手:、句式练****说话、
写话,可进行模拟说写,也可进行创立性说写。比方在教课《观光人民大礼堂》一课时,学生在理解“头晕眼花”一词的意思后,教师做了进一步
指导:师:“我”为何会看得头晕眼花呢?生:由于柱子上刻满了金花彩画。生:由于金花彩画的颜色多而xx。生:我感觉不不过是颜色多而xx,并且金花的形态很多很xx,彩画的图案也必定很多很xx。所以“我”会看得头晕眼花。师:xx丽的金花彩画让“我”感觉头晕眼花,同学们回忆一下,你们有过头晕眼花的时候吗?生:商场里的商品很多,看得我头晕眼花。生:每年秋季举办的菊展。xx丽的菊花被叔叔、xx摆成各样各样的造型,我看得头晕眼花。学生之所以能滔滔不停地说,就是由于教师给学生供给了进行模拟和创立性运用的“例子”,学生有例可仿,加上教
师的适合点拨,逐渐战胜畏难心理,就能英勇地进行说写练****教师应该仔细发掘教材中隐藏的训练因素对学生进行大批的训练,自然前提是一定
吻合学生的认知水平易已具备的生活经验,切忌揠苗滋长。
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学到的段落结构和篇章结构,练****说、写新的内容。三年级的作文训练是以写片断为要点,要做到怎么说怎么写,能把片断写详尽,写清楚。在教
学中应该突出段的训练这一要点,扎扎实实进行段的训练,读写结合,训练结合。xx老师以为:三年级学生应重视练好连续、并列、总分和概括与详尽四种结构段。这四种结构段在三年级语文教材中都有,教师应有计划
地安排学生次序渐进地练****br/>导依照课文内容进行续写、扩写、缩写、改写等练****小拍照师》《xx情》可让学生续写,《古诗二首》《瀑布》可让学生改写,提升学生运用
语言的能力其实不停丰富他们的想象力。兴趣是最好的老师,在xx初学写作时,指引学生读中学写,简单激发学生的写作兴趣,促使他们热爱写作。
什么是好课
——直观的感性议论
有名特级教师xx
对于我们一线的任课教师,用感性的、直观的方法来认识或议论一节
课的好坏,是最方便也是最适用的。大体可以从以下几方面观察。
一、从学科性质上看。“语文姓语”这是大家常说的一句俗话,但它精练明确地表达了语文教课的基本特色。语文是工具,需要学****训练,需要
运用累积;语文又是人文生活,就要有感情、有审美、有文化积淀。《语文课程标准》(以下简称“课标”)讲,在语言实践过程中,提升语言实践的能力。这就是要用语文这一工具做手段,研究语文的无量内涵。学生的
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多读、多写、多思、多问,是最重要的语文实践,是实现语言累积提升语文学****的文化品位的基本门路。要战胜当前课堂上大批存在的非语文手段
的现象,还语文教课的原来面目。
二、从课堂形态上看。“课标”指出:要建立开放而有活力的语文课程。这就要求我们的语文教课课堂应该是学生的课堂,是学生充分发挥和表现
才能、获得学****成就的时空。在课堂上无论老师表现了多么xx的语文xx,假如学生没有充分活跃起来,没有思想、想象、感情的爆发,就
不可以算一节好课。所以,学生自主地、生动爽朗的、拥有生命活力的学****应该是一节好课的主要标记。
三,从学生发展上看。教育是为了学生的发展。这类发展应该表此刻每一节详尽的课上。好的课堂,应能反响出学生由不懂到懂、由不会到会、由不熟练到熟练、由不喜爱到喜爱的发展过程。别的,学生的发展又应该是语文涵养的全面提升。所以,以科学而又艺术化的方法过程,实现知识
与能力、感情态度价值观全面发展的课堂,才是好课。
四、从学****氛围上看。教师是学生的朋友,在好的课堂上,老师应该与学生是相同的,与学生应该是心与心的交流(而不不过是过去所说的“教
态”如何)。有了好的学****心理氛围,课堂就必定会是民主的、友善的,学生的学****就会是欢乐的。
五、从教课个性上看。语文教课不仅应该使学生获取充分的、自主的、个性化的发展,并且特别侧重教师教课的个性化。语文教材是一篇篇不的
选文。不一样的课文,就应该采纳不一样的教课方法;每篇课文都应入选择最适合教材的个性化的方法——由于内容决定形式。自然,不一样的老师、
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不一样的学生,也应该有不一样的教课方案。有些老师模拟他人的教课方案去上课,试一试可以,一以贯之,必定不会有好的成效。
如何使我们的语文教课突显鲜亮的个性特色呢?
阅读教课是语文教课的主体内容,就这一主体内容来说,应侧重突显三个“三”——三品、三层次、三境地。
一、三品——品词、品句、品读
词是语言表达的基本单位,句是语言表达的基本形式,词和句构成篇篇小学语文教材中的课文。所以,抓好词句教课是小学阅读教课的根本。在品词品句的基础上还要进行品读,即口味性地读,读出境界,读出情味。品词品句有多深,品读的感情就有多深,正所谓“以读悟情=以读代讲”。(即课文是读懂的,不是讲懂的,要摒弃烦杂剩余的内容解析。)
二、三层次——感悟、累积、运用
“感悟、累积、运用”是《语文课程标准》重申的语文教课流程,特别是在阅读教课中,要摒弃烦杂剩余的内容解析,就一定在“感悟、累积、运用”上下功夫,因此,它构成了阅读教课中逐级推动的课堂教课“三层次”。
感悟——有所感想而领悟。换言之,就是让学生知有所获,情有所感,理有所悟。一般来说,要达到“感”并且“悟”的境地,一定经过整体的感知、感觉、掌握、领悟、体会、推断、领悟。在阅读教课中,“感悟”
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无论是悟情、悟理或悟其语言艺术之精妙,运用“三品”——品词、品句和品读,应该是其主要的方法。
累积——过去的语文教课高耗低效,学生能力不强,原由是多方面的,阅读量太少,语文累积不多,这是十分重要的原由之一。我国有名语言学家和教育家xx先生曾为此惋惜:“困穷,语文教课的致命伤。”《语文课程标准》重申要“丰富语言累积”,这的确是因材施教之举!据此,我们一定丰富学生的语言累积,在课堂上增强背诵的训练。“累积”主若是就语言累积而言,但其外延还应扩而展之,还要增强文化累积和生活,引
导学生关注自然、才能解决说写什么的问题;有了厚实的语言累积,才能解决如何说写的问题。
运用——《语文课程标准》指出:指导学生正确地理解和运用祖国语文,应侧重培育学生的语文实践能力。从以上的论述可知,培育学生的语文实践能力,一定增强“运用”的训练,只有增强“运用”的训练,才能的确
地培育学生的语文实践能力。据此,我们在阅读教课中要结合文本,有机地进行句段及篇章结构方面的说写训练。
三、三境地——山是山,水是水;山不是山,水不是水;山还是山,水还是水
语文是拥有多元因素及多元目标的学科,不可以一味地单一地就语文学语文,因此《基础教育课程改革大纲》(试行)在改革的详尽目标中重申指出,要“改变课程结构过于重申学科本位、科目过多和缺少整合的现状”,要“表现课程结构的均衡性、综合性和选择性”。在详尽的语文学科因素的有机交融,如当前很多语文课就较好地表现了学科个性与其综合性有机结合的特色,语文课堂上有机地融入计算、画图、音乐和歌舞等方式,这
些多因素的有机交融是为语文学****服务的,又同时在语文学****中xx了学生的个性和灵性。可是,当前的语文课堂教课也出现了相当程度的为综合而
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综合的现象。让学生画画、歌唱或舞蹈时,目的性不明,指向性含糊,只
是成心突显“综合性”而硬加入的一些综合因素而已,在这样的“综合”
是低效的甚至是无效或负效的。在这里,我们可以借用隐喻的形式来说这
一关系,那就是“山是山,水是水;山不是山,水不是水;山还是山,水
还是水”,意即语文课就是语文课,故要扎扎实实、实实在在地学****语文
知识和进行语文能力训练,语文姓“语”名“文”,正如山就是山、水就
是水相同,个性特别鲜亮;而我们又要改变过于重申学科本位的情况,要
表现各学科整合的综合性,于是让学生唱之、蹈之、画之此时,仿佛
山不是山,水不是水,语文课不像语文课了。假如就此打住,自然就不是
语文课了,可是,我们运用这些方式的指向是清楚的,就是为了更好地理
解和品尝语言。如学****荷花》一课,让学生边读“一阵风吹来,荷花就
载歌载舞”,一边自由地舞蹈,舞毕再提出问题,文中写荷花被风吹动时
用的词语是“载歌载舞”,你们刚刚的舞蹈是“载歌载舞”吗?假如换上
另一个词语“蹁跹起舞”可以吗?这样尽管xx绕,可是,山还是山,水还
是水,语文课的滋味仍旧十分浓郁,这就把学科的鲜亮个性与
其多元因素的综合性有机地结合起来了。
语文教课的基本要则就是做到“知识与能力、过程与方法、感情态度价值观”三个xx的有机一致。上述的“三品”“三层次”“三境地”主要表现了“知识与能力”这一xx。为了突显“过程与方法”这一xx,我们一定注意让全部的学生的确地经历互动、交流、对话的学****过程,在学****过程中指引他们自主、合作、研究性地学****从中发现知识规律,掌握学****br/>方法,《语文课程标准》提出了“感情态度价值观”这一xx,它告诉我们,在课堂教课中一定以学生的发展为本,以真情和***引起学生的感情,端
正他们的学****态度,使其拥有高尚的xx情操和健康的审美情味,形成正确的价值观和踊跃的人生态度。自然,这全部都应该是有机浸透的。
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在这三维目标中,“知识与能力”是确立性的,是核心,是最重要的xx;“过程与方法”是“知识与能力”和“感情态度价值观”目标得以
实现的手段和门路;“感情态度价值”是实现“知识与能力”和“过程与方法”目标的内在动力和激励力量。三者互相浸透,融为一体。可是,当前语文教课“人文增强,语文弱化”的现象仿佛有愈来愈严重的趋向,所以,《语文课程标准》订正建议重申要办理好“掌握基础知识和基本技术与培育创新精神和实践能力的关系”,办理好“接受性学****与自主、合作、研究性学****的关系”。历史的经验教训告诉我们,语文教课什么时候都不可以极端化,特别是在当前的课程改革中,必定要的确地科学地掌握好“三维一体”的教课要则,使们的语文教课改革朝着正确的方向行进,的确提升学生的综合语文涵养。作文能力是语文综合能力的表现,也是一个人全面素质的反响。它不但包括着一个人的观察能力、思想能力、创立能力、表达能力、记忆能力等,
并且还涵盖着一个人的世界观、价值观、人生观和审雅观等。应该说,
训练作文的过程也是训练做人的过程。
可是在过去的小学作文教课仍旧实行作文教课的***化和模式化,教课中总是重主题、轻感觉,争功利、轻累积,重规范、轻个性,约束多、梱
绑紧。作文教课存在着封闭、无聊、离开实质的现象,详尽表此刻:(1)作文的议论标准不合理,议论起点高,模式单一。(2)作文与生活没有紧
密的联系,作文教课模式化,作文训练的主体失落、内容单一。
《语文课程标准》重申写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创立性表述的过程;写作能力是语文综
合素质的表现;等等。一方面重申了学生****作的自我表达,发展个性;
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另一方面也重申了学生****作要适应社会,侧重交流。《语文课程标准》还重申“学生说话、写话****作都是自内而外的表达,最能表现学生个体的兴趣、喜好、需要、梦想,最能反响学生独到的性格特色平易质特色。在必定意义上说,没有学生的主体性存在就没有真切意义上的作文写作。的确,写作是最富裕个性、最富裕创立性的劳动之一,要想使学生在这片天地中的确获取创新精神和创新能力的锻炼和培育,教师就一定在作文教课的各环节中努力做到:(1)侧重兴趣培育,突出主体体验,当学生有了自已心里想说的话,有了对四周事物的观察,有了对现实生活的关注热爱,才能提起****作的兴趣,提升思想水平,重迁徙、重运用。只有增强了学生的语言累积,丰富了语言内存,学会了迁徙运用,提升了思想的广阔性,
学生才会“擅长****作”。(3)丰富****作内容和****作形式,xx表达空间,为学生创建一个宽松的****作环境,学生才会“轻松****作”。(4)淡化****作技巧,重实践、重过程、重交流。指引学生在****作练****活动中学作文、用
作文,开启生活之源,使学生逐渐领悟作文的原貌——源于生活,为了生活。使学生提笔有目的,说话有对象,说了、写了今后实用途,把文章写“开”,把笔头写顺,先“放”后“收”。只有让学生在写作实践中不停
训练,把文章写得文通句顺了,才有可能谈及技巧。(5)养成累积素材、更正文章、常常练笔的优异****惯,使学生“勤于****作”,乐写、善写,创
造性地写。
作文是开放性的教课系统。在教课中,我们不可以再进行封闭式教课,只有开放与创新,增强作文与生活的联系、作文与各学科的联系,写作教课才能开释学生的生命活力;只有丰富学生的语言累积、文化底蕴和生活体
验,才能让学生在厚实的文化基础上创立性地抒写自我,表现世界。
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口语交际教课要则
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口语交际与一般说话训练的差别点就在于它所拥有的交际性,所以,它一定是双向致使多向的交流。假如没有交流的对象,没有说与听的来去,
就不xx口语交际,仅是一般的说话训练而已。依据《语文课程标准》对口语交际提出的教课建议,在实行口语交际课堂教课中一般应注意做到:
一、创立民主、友善的课堂氛围,使学生“敢说”
改变教师的教育教课方式是新课改最大的变化,教师是学生学****活动的
指引者、组织者、参加者和赏识者,教师一定尊敬和关爱学生,相同对待
每个学生,从而形成一种相同友善的xx关系,从而创立出民主、友善的课
堂氛围。只有在这类优异的氛围里,学生才有可能轻松、自在、自由自在
地表达自己的想法和感觉,才敢英勇地说。为的确做到xx相同,教师可以改变举手回答以下问题方式,同意学生在不打断其余同学训话的前提下自由发
言,即当学生有疑问、有增补或有感觉时,不需等老师同意即可直接“站起来就说”,说完就坐下。这样一来,学生才会思路畅达、发言踊
跃。
二、激发兴趣,建立信心,使学生“乐说”
托尔斯泰说:“成功的教课所需要的不是强迫,而激发学生的兴趣。”
依据学生的心理、生理及年龄特色,假如在教课中重视激发学生兴趣,学生才会乐说、爱说,为此,我们一定注意创建情境,把学生带到详尽活动情境中,由此激发学生运用语言的内在动力,使学生学****兴趣倍增,学****情绪高涨。学生身旁充满着可以利用的说话教课资源,教师可依据不一样的教课资源,采纳丰富多变的教课形式。如观看出色优美的录像,以后让学生复述故事的马虎,描述出色情节,互相对话交流感觉;让学生表达自已感兴趣的见闻,学完每一课的课文后适合地进行情节扩展等,这些都是学生比较感兴趣的“触景生情”的交际好资料。在学生进口语交际时,教师
还要顾及学生的心理需求,以夸奖鼓舞为主,从而激起学生xx的火花和
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