刍议提升中职数学课堂教学有效性的策略.docx

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Summary:中职数学课堂教学的有效实施,需要教师摈弃灌输式教学模式,而应该多多引导学生进行思维的发散和举一反三的思考活动。具体来说,首先在知识传授阶段,教师要善于启发学生进行深入思考,以引导其自主推导公式;在运用知识的阶段,教师则要善于引导学生切换思考角度,灵活运用公式;而在延伸探究的环节,教师则要组织学生进行信息实验,以引导其进行自主创新探究。教师在制定行之有效的提升课堂教学有效性策略时,可以从此三方面进行深入研究和积极探索。
Keys:中职数学;课堂教学;有效性
中职教学虽然已经形成较为稳定且基础雄厚的教学体系,但这同时也意味着中职教学在某种程度上会故步自封,而缺乏创新发展。因此,中职教师要寻求教学新方法,以切实提升课堂教学的有效性。对于数学与这样一门需要学生进行灵活思考的学科,仅限于将知识传授好是远远不够的,教师应该致力于引导学生增强思维能力,尤其是提升数学思维能力,这样才能切实促进学生数学
素养和能力的提升,进而使教学更为有效地开展下去。而且具备良好的数学思维能力,对于学生今后的职业发展需求有重要意义。
一、启发深入思考,自主推导公式
有效实施中职数学教学,增强学生的思维能力至关重要。在数学学****过程中,学生具备良好的思维能力,可以很高效地辨析事物之间逻辑关系,并由已知推导出未知,这对于学生解决数学难题有重要意义。因此,在教学活动的初始知识讲解环节,教师就可以多多启发学生进行深入思考,自主推导公式,以锻炼他们根据逻辑关系通过推理由已知推向未知的能力,从而逐步增强他们的逻辑推理能力。
例如:在讲三角函数的诱导公式的时候,本人就在课堂上通过设问以启发学生进行深入发散式的思考:
(α-β)中,角β是任意角,请学生思考角α-β中β换成角-β是否可以?
+β与α-(-β)之间的联系,如何利用公式S(α-β)来推导sin(α+β)=?
(α+β)的结构有何特征?
(α-β)、S(α+β)的基础上能否推导cos(α+β)=?和cos(α-β)=?
(α-β)、C(α+β)的结构特征如何?
(α-β)、C(α+β)、S(α-β)、S(α+β),能否推导出tan(α-β)=?tan(α+β)=?
(α-β)、T(α+β)的结构特征如何?有何限制条件?
,思考这些公式之间的联系以及如何灵活运用公式?
……
这些问题从本质来讲,其实是通过正负号的变化来一步步从两角差过渡到两角和的情况,经过如此一番设问并思考的发散思维探究活动,学生能够逐步理解不同公式之间的内在逻辑关系,在推导的过程中,学生也锻炼了利用已学公式定理来根据已知推未知的能力,这对于增强学生的逻辑推理能力有积极作用。
二、引导切换角度,灵活运用公式
数学教学的下一阶段,即在知识传授之后,便是引导学生进行知识的运用。这一环节同样需要我们着重培养学生的数学思维能力,并引导学生进行灵活思考,这样学生才能培养良好的知识灵活运用能力。
在培养学生灵活运用数学知识能力的时候,关键在于引导学生进行灵活思考,而灵活思考的关键是善于切换思考的角度。因此,教师在课堂教学中,要善于引导学生切换思考问题的角度,并灵活运用数学知识,如概念、公式以及定理等,从而促进学生数学思维能力的提升。
例如:在讲两角和与差的正弦、余弦、正切公式这部分知识的时候,我就为大家延伸了试题练****并有意让学生在试题练****中灵活运用已学的公式:的值.
解答这一题目时,就需要我们切换思考角度。倘若用一般的思考角度来解题,则我们通常会根据原式和两角差的正弦公式列出一个以为元的一元二
次方程,然后解此方程,最后还要根据题面分析正负号情况,比较繁琐。那么,我们就可以考虑换个思考角度。
运用凑角法,通过将转化为的方法来实现解题的简化:这样一来,求的值就变成了求的值。这样就可以通过已知条件来顺向求解,大大简化了解题繁琐度。像这样的凑角方式就是一种转化变量、用公式来表示变量之间关系的方法,这就是一种十分巧妙的能够简化解题难度的方法,在三角函数解题中,常用凑角法,可以有效促进学生养成灵活思考、活用公式的数学思维能力。
三、组织信息实验,引导自主探究
当然了,在促进中职数学教学的有效实施上,我们还可以考虑引入新技术,尤其是信息技术,于教学之中重要的延伸探究环节之中。以往的中职教学,通常不善于营造活跃开放的课堂氛围,且不注重引入新鲜元素和活跃因子于课堂教学中。而具体到中职数学教学,同样在吸引学生的注意力、引导学生发散思维以及发挥学生学****主体性作用上有所欠缺。须知构建高效课堂,非令学生做课堂的主人而不能更好实现。
在数学课堂教学中,能够充分引入新鲜元素于课堂中,并且有效引导学生自主进行探究的教学方法,当属运用信息技术教学工具以组织学生运用信息技术来进行信息实验的方法。这样的教学方法对于引导学生进行自主创新探究、提高学生的创新探索意识和能力具有积极作用。而且,教师对信息技术教学工
具的巧妙运用,还可以通过组织学生进行信息实验探究,以引导学生在自主探究中强化立体印象、深刻化直观想象,从而逐步发展学生的立体思维能力。
例如:在研究三角函数的图像的时候,本人就引导学生在微机上进行信息实验,我为大家推荐并介绍了制图软件Graph,让大家用这个软件绘制正弦函数,通过输入函数式,软件可以自动生成函数图像。于是学生得以自主调整函数图像来直观地动态化观察正弦函数的奇偶性、单调性、周期性等函数性质,并且学生还可以通过将正弦函数变换成余弦函数,以观察函数变换之后的动态效果和单调性、奇偶性等函数性质的变化,这比以往只运用一支粉笔、一本课本而在黑板上静态地演示三角函数图像的动态变化,要直观得多,生动得多,且形象得多。这样一来,学生通过自主信息实验探究活动的进行,不仅能够真切地认识并理解三角函数的图像及性质,而且还能够充分发展自身的立体思维能力。这对于学生巩固知识和活跃思考具有十分重要的现实意义。
由此可见,通过引导学生进行自主信息实验探究活动,能够充分发挥学生的学****主体性作用,这对于切实激发学生的学****潜能力、强化学生的创新探索意识十分重要。提高课堂教学的有效性,根本上就是提升学生的学****效率,所谓“实践出真知”,若不能真正激发学生的学****兴趣、让学生亲自动手实践,是不能深化学生对知识的认识和理解的,让学生做课堂的主角,是每一位教师的职责。
综上所述,中职数学课堂教学的有效实施,关键在于引导学生进行深入学****和思考,这是最为根本的方法。数学是一门不滞于书本知识、需要灵活思考的学科,欲有效实施中职数学教学,就要在提升学生思维水平上下功夫,这就需要教师在课堂教学中的细致专业的引导,而且要通过建设开放活跃的课堂教
学模式来启发引导学生,促进学生全面发展。总之如何更好地有效实施中职数学课堂教学,是需要我们每一位教师继续不断深入思考和积极探索的重要课题。
Reference
[1][J].科学大众(科学教育),2020(04)
[2][J].科技风,2020(02)
 
-全文完-