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王静:世界发达国家基础教育课程改革的特点和趋势
。
新的不断加速, 西方发达国家都认识到了基前苏联一贯强调全国统一的课:腥设置,
础教育对社会经济发展的重要性, 为了充分年新的教改则提出要逐步取消全国统一
发挥教育的积极作用,各国都从实际需要出的中学教学计划, 年又制定了《国家中
发进行了规模宏大的基础教育改革运动, 课等学校基础教学计划》,将教学计划内容分
程改革作为其中的重要组成部分,受到各国为:加盟共和国部分、共和国部分和学校部
政府和教育界的极大关注。由于各国社会文分,从而加大了教学计划的灵活性,顾及了
化、历史传统的差异以及经济增长速度的不不同地区和民族的经济文化差异。前苏联解
同. 其课程改革的出发点也相应地有所不体后, 《俄罗斯联邦教育法》规定, 地方教
同. 改革重心各有所偏, 改革措施各具特育行政当局和学校在设置课程时, 既要有统
色, 但仔细地分析和研究各国的课程改革, 一的符合世界潮流的标准, 又要从自己的实
我们仍能从中获得一些规律性的认识。际情况出发。它不但允许, 而且要求各地和
一
、世界发达国家基础教育课程改革的各校发挥在课程设置方面的自主权。
特点、注重学生的全面发展和个性培养
、注意课程设置的统~ 性和灵活性随着社会经济结构的不断调整,各经济
无论是中央集权国家还是地方分权国领域之间渗透性的加强,各国开始致力于全
, “统得面发展人才的培养, 通教育思想要求课程
过死”、“放得过宽”都不是课程设置的明设置要全面, 必须包括智育、德育、体育、
智做法, 不利于教育水平的提高。美育、综合技术教育和劳动教育的科目, 并
美国是典型的地方分权制国家,联邦政且逐步调整各科问的比例关系,寻求最佳的
府没有规定全国统一的课程标准, 各州都有课程结构。如日本战后的课程改革都以培养
自己独立的课程体系,但年这一局面完美人格为目标, 培养全面发展的建设者。
被打破, 全美中小学课程改革出现了教育目年代初瑞士在总结本国历史经验和吸收外
标统一化的趋势,美国前总统布什在这一年国经验的基础上, 制定了中等教育的发展计
同个州的首脑共同拟定了美国教育划。把对学生知识的教育、能力培养、品格
年的六大目标; 而年克林顿总统又签署与人格的陶冶作为教育最重要的任务。在编
了年目标美国教育法》,将布什政写教材和课程教学的过程中, 使不同的学科
府提出的全国教育标准法律化。美国在建立发生联系, 并对学生实施多种训练, 尽可能
全国教育标准的同时,也考虑到了各州的地让学生获得完整、系统的知识,促进学生各
区差异,鼓励和资助各州进行课程改革, 编方面能力的平衡、协调发展以及完美人格的
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《外国中小学教育》年第期
形成。而韩国把智、德、体、技能全面发展课程中应达到的目标。年年教育
称为“全人教育”“。为了达到“全人教目标: 美国教育法》再一次将英语、数学、
育”的目标,韩国文教部要求中小学课程的自然科学、历史、地理、国语、艺术等私
设置应有助于健全身心的培育、智力和技术目规定为美国基础教育的核心课程, 从根本
的培养、道德人格的形成以及发扬民族共