先行组织者.docx

先行组织者
当今时代是以知识为主要资源、以技术创新频率不断加快、社会深刻变革为主要特征的时代。教师为这个时代培养全面发展的、具有创新精神和实践能力的人才,因此,要重视课堂教学,课堂教学是一种师生双边参与的动态变化过程,在课堂上,每一个学生都是一个生动的独立的个体,他们是主动求知与积极探索的主体。
教师是教学变化过程的设计者、组织者、引导者,是为学生服务的。
教师在决定教什么与如何教时,应当全面考虑学生的学****的需求、认知规律与学****兴趣,着眼于辅助、激发、促进学生的学****也就是说,教师要进行学情分析。
一、什么是学情分析
学情分析是伴随现代教学设计理论产生的,是教学设计系统中“影响学****系统最终设计”的重要因素之一。是为研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向,为学****者设计教学,优化教学过程,更有效地达成教学目标,提高教学效率。学情分析通常称之为“教学对象分析”或“学生分析”。
二、为什么分析
学情分析是教与学目标设定的基础。
没有学情分析的教学目标,往往是空中楼阁。
只有真正了解学生的现有知识经验和心理认知特点,才能确定学生在不同领域、不同学科和不同学****活动中的最近发展区(已经达到的发展水平与可能达到的发展水平之间的区域),而从知识、技能、能力等方面来阐述最近发展区就是教与学的目标。
学情分析是教与学内容分析(包括教材分析)的依据。
没有学情分析的教学内容往往是一盘散沙或无的放矢;因为只有针对具体学生才能界定内容的重点、难点和关键点。
学情分析是教学策略选择和教学活动设计的落脚点。
没有学情分析的教学策略,往往是教师一厢情愿的自我表演;因为没有学生的知识经验基础,任何讲解、操作、练****合作都很可能难以落实。
总之,学情分析是对“以学生为中心”、“以学定教”的教学理念的具体落实。
三、分析什么
1、对学生已有的认知基础和经验分析
即学生学****该内容时所具备的与该内容相联系的知识、技能、方法、能力等,以确定新课的起点,做好承上启下、新旧知识有机衔接工作。
针对本节课或本单元或本课程的教学内容,确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验,然后分析学生是否具备这些知识经验。
可以通过单元测验、摸底考察、问卷等较为正式的方式,也可以采取抽查或提问等非正式的方式。
如果发现学生知识经验不足,一方面可以采取必要的补救措施,另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。
2、学生的生理、心理特点分析
学生在身心发展、成长过程中,其情绪、情感、思维、意志、能力及性格还极不稳定和成熟,具有很大的可塑性和易变性。
通过分析了解他们当时的生理心理与学****该内容是否相匹配及可能产生的知识误区,充分预见可能存在的问题,对课堂上有针对地加以分析,使教学工作具有较强的预见性、针对性和功效性。
不同年龄学生的感兴趣的话题也不同,教师一方面要尽量结合学生兴趣开展教学,又要适当引导不能一味屈尊或者迁就学生的不良兴趣。
3、分析学生的个体差异
分析学生的个体差异,即对学生的学****能力和学****风格分析。分析不同班级和不同学生理解掌握新知识的能力如何、学****新的操作技能的能力如何。据此设计教学任务的深度、难度和广度。
现代学生个体存在着较大的差异,如处于城乡结合部学校,学生来源较广,一部分来自城区、一部分来自农