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浅谈英语绘本在小学英语教学中运用

江苏省兴化市戴南中心小学王惠敏

英语绘本是一种生命化的课程资源,英语绘本教学是一种有生命的教学。畅游在英文绘本的世界中,儿童同伴间的交往肯定能更多、更好、更深入,生命化课程资源的开发在一次次的同伴交往中会得以实施、沉淀与积存。

一、供应儿童同伴交往的合作场域

北京师范大学心理学系的李原、郭德俊和北京师范大学试验小学的王巧莉在他们合作的《合作学****对小学生同伴关系和成就影响的讨论》一文中,这样陈述了他们的试验讨论结果:合作学****对同伴关系的改善有积极的影响,而且合作学****对同伴关系的影响主要表达在那些成绩不好的“嫌弃儿”身上,这些儿童在接纳度和被接纳度上的提高程度非常明显。合作学****就是这样一种充分发挥儿童主体作用的课堂活动形式,它重视沟通与合作,能使小组中的每个个体都充分发挥自己的作用。这一点不正与生命化教育要求我们重视每个生命个体的进展,敬重每个生命个体的独特性理念不谋而合吗?

在英语学科的教学中,合作学****经常会以任务驱动式的活动形式开展。学生们能在这样一个沟通协商、通力合作、共同完成任务的过程中展现自我,互帮互助,共同提高力量。在英语绘本故事Kate’sGame一课的语言综合运用环节中,笔者紧扣game(嬉戏)这一主题,给学生们布置了合作任务:制作一份名为“MyFavouriteGames”(我最宠爱的嬉戏活动)的海报。课前,学生做好了各项预备工作:选择自己最宠爱的两个嬉戏活动,查找其英文表达,并配上图片说明;(.)合作活动中,学生们不但用英语沟通了自己喜爱的嬉戏,而且小组内成员共同合作,将他们喜爱的嬉戏活动卡片及图片布置在海报上。在巡察小组活动的过程中发觉小组内成员个个心情高涨,都在用英语流利地介绍自己宠爱的嬉戏活动,即使是一些根底相对弱一些的学生也由于课前充分的预备,而在信念满满地与同伴沟通自己的成果,每个学生都在快乐地说着英语。同时,小组成员之间还在互当小教师,教别的同学不会的英语表达方式,每个学生都在相互沟通。最终,有两个小组向全班展现了他们小组的合作成果,并且还向全班教授了一些嬉戏词组,比方:jumptherope(跳绳),kicktheshuttlecock(踢键子),throwsandbags(扔沙包),playbasketball(打篮球)。其中有一个小组还展现了把戏跳绳和把戏篮球的精彩。

这个任务展现的活动是比拟胜利的,由于在合作、展现中的每位学生脸上都洋溢着自信与胜利的笑容,他们在用英语沟通,他们在用嬉戏活动共享,他们在专心交往。其实,这只是很简洁的合作学****形式之一,但就是在这个活动中,学生们感受到了合作的重要性,他们在学****中学会合作、学会敬重他人、学会承受他人的想法。学生们完成的一幅幅海报也为本次的绘本学****积存了丰富的拓展性课程资源。同时,一次“甜头”能够让学生们更加喜爱这样的合作学****形式,更加乐于去参加这样的活动,由于它加强了学生同伴间的沟通与沟通,使学生在相互争论、相互帮忙的过程中,加深了彼此间的接触与了解,建立起了一份更深厚的“友情”。

二、深化儿童同伴交往体验

列宁曾说过:“没有人的情感,就从来没有也不行能有人对真理的追求。”这就是告知我们:有肯定的情感体验和情感要求,才会有相应的智力与非智力的活动,才会有相应的学问与情感的共同提升。笔者认为:在英语学科的学****中,情感的体验和情感的要求肯定是在情境体验的过程中产生并达成的。而且,生命化教育也始终在告知我们:“作为追求生命意义的精神活动,必需通过心灵体验而到达人的心灵相通。”那么,假如我们的学生能够通过共同的体验,产生共同的情感与价值观,他们之间的交往活动不是就能得到更进一步的提升与升华了吗?

如此一来,教师能做的事就更加明确了:我们需要充分挖掘生活的素材,将教学的内容与学生的现实生活联系起来,让学生在现实生活的背景中学****英语学问,亲身感受课堂教学情境,专心灵感悟学问的生成过程,并且通过同伴间的沟通活动,体验教学内容的深刻内涵,从而促进学问的建构、情感的融合以及思想的沟通。绘本故事Kate’sGame的主要内容是大象Kate与她的朋友们Cat、Duck、Pig一起玩了一个关于mud(淤泥)的嬉戏。虽然他们在这个嬉戏中非常狼狈,都陷在淤泥中无法抽身,并且弄得浑身脏兮兮,但是他们不在意,由于他们体会到了这个嬉戏的欢乐。这些朋友间的友情就在这个关于mud的嬉戏中慢慢升温、加固。想一想,朋友、嬉戏,它们不正是学生生活中不行缺少的元素吗?每个学生都有朋友,每个学生都宠爱与朋友一起做嬉戏。这不就是学生的真实生活吗?学生们肯定会有自己独有的感受的。因此,在情感感悟环节中,笔者向学生们提出一个问题:你从这个泥土嬉戏中,想到或感受到了什么?于是,全班立刻陷入了热闹的争论中,学生们提出了许多自己的想法,同伴间沟通着自己的独特思想。固然,最终我们达成了共识:友情很宝贵。Weshouldcherishourfriends,longlivethefriendship(我们每个人都应当珍惜身边的朋友,愿友情天长地久)。

为了使学生的感受更加真实,感悟更加深刻,笔者又立刻组织了一个写“朋友卡”、送“朋友卡”的活动,请学生去回忆与自己的好朋友一起嬉戏时的情景与感受,深化情感;请学生将自己的“朋友卡”送到朋友的手中,并且相互拥抱,朋友间的友情急速加温。这样生活化的、布满情趣的课堂教学体验,使学生与同伴进展了一次更真实、更积极、更有意义的交往活动,使学生们体验到了学****绘本的欢乐,积存了绘本学****的阅历,切实地提高了课堂的效率。其实,每一本绘本故事都会有特定的主题与情感教育目标,这一次的绘本关于“朋友”与“友情”,下一次的绘本可能关于“自信”与“胜利”,只要我们教师能为学生创设生活化的情境,为学生供应相互沟通、共同共享的平台,肯定能实现课堂内、外的沟通与交融,促进学生在今后的课堂活动中尝试更积极、更主动的同伴沟通与交往,并且延长到课后的交往中。

附·好朋友卡(例):