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第一篇:小学德育案例
小学德育案例
小学德育案例
〔一〕张某,男,9岁,小学二年级学生。单亲家庭,和母亲一起生活。开学一个星期还能正常完成各科作业,但是一周后作业经常少做,甚至不做;在学校有乱拿其他同学东西的****惯,被觉察后不承认。
缘由分析
经过和他母亲及其亲属的接触了解到,他的母亲是个简洁粗暴的人。离婚后,没有再婚,是靠他妈妈一个人办厂养他的,由于平常厂里比较忙,根本就没时间管,他是一个人上学、放学,中午自己一个人在外面吃饭,有时候家
人不能刚好满意自己的要求,他就起先偷拿其他同学的东西,被老师觉察并进行指责教化后,觉得自己在同学面前抬不起头来,干脆不情愿去上学,实行有意回避的看法,压抑自己。
通过家访,我明白了他不上学的缘由是受到心理上的困扰。由于家庭的突然变故,使他失去原有的心理平衡,变得更加焦虑担忧,感到孤立无助,继而躲避,这是一种高度焦虑症状的消极心境。我相识到这时候家长和老师不闻不问,或指责责骂他,不仅不会消退这种不健康的心理,反而会增加这种心理。长此下去,其相识就会片面,心理的闭锁就逾强,最终将导致对任何人都以冷漠的目光看待,更加孤立自己,直至不行救药。
个案处理
一、加强与其家庭的联系,劝服其家长要尽到做父母的责任,使他摆脱心理逆境。
我相识到造成他心理不堪重负的
缘由主要在于家庭,因此,我加强与其家庭联系,让其母亲相识到家庭教化的重要性和责任感,使这个不完好的家庭也担当起教化孩子的重任。我一次一次地用课余时间进行电话访问,做好他母亲的思想工作,盼望他承认现实,面对现实,树立起生活的信念。经过多次推心腹的交谈,最终使他们接受了我的建议。由于家庭与学校共同努力,使孩子的心理发生了微妙的转变,不再躲避,也情愿跟同学们交往,渐渐地回到学校上课了。
二、疼惜、敬重学生。其实,学生的心灵是最敏感的,他们能够通过老师对自己的看法来推断老师是否真心爱自己。同时,他们也渴望老师能够时时刻刻关切疼惜自己。“罗林塔尔效应〞告知我们:只要老师真心爱学生,并让他们感受到这种爱,他们就能以极大的努力向着老师所期望的方向进展。真正的关切疼惜,不仅是生活上“扶贫〞,学****上“扶智〞,更应当是精神上“扶志〞,品德上
“被德〞,心理上“扶健〞。有人说,对学生,可以没有爱,但要敬重。我却以为,敬重就是一种爱,真正的爱不能没有敬重。很难想象,一个无视学生人格、漠视学生尊严的老师,会是一个酷爱学生的老师。一个擅长爱的老师,他确定懂得敬重学生的自尊心,像爱惜自己的眼睛一样爱惜学生的尊严,因为“只有老师关切学生的人的尊严感,才能使学生通过学****而受到教化〞,苏霍姆林斯基这样告知我们,“教化的核心,就其本质来说,就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。〞反之,损害了学生的自尊心,就会阻碍学生的进步和进展,甚至毁掉他们的前途。一个擅长爱的老师,他确定懂得敬重学生的特性。
三、给以较多的情感关心
教化是一项宏大的育人工程。人是具有情感的,所以情感关心在教化中处于相当重要的位置。学生的过分冷漠事实上是一种精神情感的失调,老师给以较多的情感关心,可以收到明显的调整
疗治效果。
。抽一点儿时间,以同等的姿态,多跟学生谈谈心,能知道学生的心里工正在想些什么,能知道他们最担忧的是什么。不要不行一世地训斥学生,多表示一些理解,适当地给一些点拨,学生心头的那点儿郁结往往就化解了。
。这些有心理逆境的学生,大多特殊敏感,自尊心极强,性格内向。假如老师在对学生的看法上厚此薄彼,对他们有些冷淡,他们就会感到剧烈的不满。所以老师必需真正了解每一个学生,对每一个学生都要做到一视同仁,尤其对心理素养欠佳、单亲家庭的学生,不妨特殊表示自己的好感和热忱,这并不是虚伪,这是调控学生心态的需要。
。心灵过分脆弱、缺少爱的学生大多有点偏执,脾气或许有点“怪〞,老师千万不能因此而嫌弃他们,也不能硬要他们马上把怪
脾气改掉。青少年有点儿孩子气是正常的,每个人的特性千差万别也是正常的。老师假如能以一颗宽厚真诚的爱心去教化他们,必能便他们走出短暂的心灵阴影,而步入人生绚丽的阳光地带。
四、在师生间、同学间架起爱的桥梁,使他感受到集体的温和,复原心理平衡。
起先,他还不愿上学,我去到他家里时,老躲着不见,或是一问三不答。我知道这是防卫心理的表现,其实其内心还是渴望得到别人的怜悯和关切的,他极需要被爱的感觉。我不急也不燥,以极大的耐性和热忱地给他讲班里发生的趣事,讲同学们是多么盼望他回到学校,和他们一起学****一起活动。我主动与之接近,缩短心理距离,想用集体的温和来消退他内心的焦虑和冷漠。此后,他瘦弱的身影也慢慢慢慢地出如今教室里。但我并不满意于此,始终找寻让他重新振作的契机。上课时,我提出一个问题,很多同学不会答,竟意外地
觉察这孩子眼里露出一点笑意,就抓住这个机会提问他。起先,他涨红了脸,讲得结结巴巴的,我用激励的眼神望着他,亲切地对他说:“老师信任你确定能行的!〞结果他讲得很流利,得到了全体同学的掌声,他的脸上也露出了久违的笑容。此后,我还多次为他供应尝试胜利的机会,让其体验胜利的喜悦和荣誉,增加良性刺激,使他摆脱自闭心理,激发起自信念和上进心。心灵的交往,热忱的激励,温和着他那颗冷漠的悲观的心,使他重新回到了班集体中。
五、我们不能把学生的心理问题当作品德问题来看待。
开展心理健康教化是实施素养教化的一个必不行少的环节。但在班主任工作中,我们往往注视着学生学****成果的凹凸,品德的优劣,而忽视了对学生全面素养的培育,尤其甚少留意到对学生的心理健康教化,甚至把心理问题当作品德问题来看待,把解决思想问题的方法来解决心理问题。这样做,将使班
主任工作的实际效果大打折扣,也培育不出学生对学****与生活的健康和主动的看法。班主任工作的成效,有时是取决于对心理健康教化的相识程度和理解程度。加强对青少年心理健康教化,也是走出传统德育逆境的需要。要提高德育的实效性,必需要注入心理健康教化的簇新内容。
学生需要爱,教化呼喊爱。爱像一团火,能点燃学生心头的盼望之苗;爱像一把钥匙,能打开学生心头的才智之门;爱是洒满学生心灵的阳光,能驱散每一片阴坦,照亮每一个角落,溶化每一块寒冰。愿每一位老师、家长不光有爱,而且擅长爱。
小学德育案例
〔二〕德育工作在各个学科中都是一项不行忽视的工作。以前我对老师的相识只停留在老师上好课,学生学会学问。以为这样老师就做到尽心尽责了。但当我步入老师这个行业以后才明白,每个孩子都有自己的特征、特性、爱好、优
点、缺点等。这些都是我们做老师应当去探讨的。因为这些要比逼着孩子都背一个单词,多会做一道题更有长远的意义。只有真正解决孩子的心结,这才是老师的胜利。
孩子是教化的主体,发生在孩子身上的事数不胜数。有时,即便是一件小事,对他们也会起潜移默化的作用。当然,这其中是少不了老师地正确引导的。那么,作为老师的我们,应当如何利用生活中的一些例子去教化孩子,使孩子养成良好的****惯,值得我们深思。德育的内涵定位于“价值〞,价值是无法灌输的,它只能由个体在自我进展、自我建构的过程中获得,真正意义上的教化是自我教化。课堂教学中教化者如何实现细心又不经意,自然又不刻意?
案例:这件事发生在一名五年级的学生身上。因为每个班都有一名学科代表,所以每次收发作业,帮老师拿东西都是由学科代表负责。记得有一次课代表和一名学****较差的学生抱着昨天留的
作业和练****册来到我的办公室。课代表告知我还有5个人没有交作业,我当时还是象平常一样,表现出很生气的样子对她说“让那几个人快点交作业,要不我就要罚他们了。〞话音刚落,突然听到旁边有个孩子说:“老师,我帮你催他们作业去吧!〞原来是那个也不爱交作业的孩子。当时我有点迟疑,怕他不能完成任务反而把事情搞砸。可是又一想,为什么不给他一次机会的,而且他这次交作业了,这样也能促使他完成以后的作业。最终我带着怀疑的目光对他说:“好吧,我把任务交给你,你上午之前把没交作业的都收上来。〞那孩子当时很是兴奋,一口就容许了,兴致勃勃的跑出办公室。之后,快到中午的时候,我几乎快忘掉了这件事,那个学生拿着4本作业来到我办公室说:“老师,我已经收了四本了,还有一本我一会就给您拿来。〞我很是惊异,没想到比我的课代表还有威信啊?呵呵。恩,我觉得以后应当都给他机会,于是就说:“恩,这次不错,以后你就帮
助课代表收作业,但前提你要完成自己的作业。〞那孩子眯着眼乐呵呵的就容许了。
案例反思:通过这件事,我突然内疚起来,想想平常,我为什么总把机会分给个别几个成果好的学生,而忽视了那么多普一般通的学生那?为什么我们要拉高校生之间的距离那?做为老师,我们应当把机会分给每个学生才对啊!所以以后我要多关注那些中等及差学生,我想他们更迫切的需要老师的关注和关心。这样他们才有动力认真的完成老师规定的任务,才能快乐,健康的成长。
其次篇:小学德育案例
用爱心去溶化用理智去浇灌
——小学德育教化案例
数学杨慧君
一、学生状况简洁介绍
姓名:张某性别:男年龄:11岁五年级学生
二、问题及行为表现
1、学****拥有确定的主动性。能完成作业。
2、性格倔强、固执。与人相处办事,不计后果,缺乏自制力,责任感淡薄
3、处事心情化,易冲动。遇事不冷静,特别受不了别人说他,哪怕是一点点小小的冤枉。
三、有关资料的调查
这位同学今年十岁了,家里人教化一向都是打骂的方式,使他养成了固执、偏激、倔强的性格,办事不爱动脑,我行我素,做了错事,不接受指责,不让人家说,表现出较强的虚荣心和抗拒心理。
四、个案分析
针对他的心理特点,经调查了解,我认为他的特性问题来源于家庭环境的影响和学校教化的影响两个方面:
1、鉴于他在如此家庭背景里长大,种种状况都情有可源,还是得用爱心去溶化,用理智去浇灌。
2、在班级里,学****成果不好,又缺乏认真、刻苦的学****精神,对较难的问题不情愿动脑筋,又不愿问别人,不懂装懂,长期进展下去,学问驾驭不牢。就产生了自卑心理。认为反正也就这样了,甘拜下风,自暴自弃,致使成果下降,凡事总觉得自己对,对自己相识不清,出现心情不稳定现象。
五、实行的方法和实施过程
,假如与家长协作共同对他进行耐性细致的教化和关心,他是会有变更的。
,他不能冷静,老师应当确定地冷静。每次对于出问题的方面,我则耐性指导,认真关心他分析错误缘由,让他自己找出错误所在。同时,没有放松对他的教化,用爱心去关心疼惜,用爱心去严格要
求,让它感受到老师对他的关爱。
,早就觉察,他对于数学学科感爱好,就多激励,多给他制造表现机会,多支配他关心同学。帮他树立自信念。
4、他对于受一些小冤枉最不能忍受,不能小事化无,有时在课堂上也会闹心情。对于这一点我就利用课余时间对他晓之以理,动之以情,给他讲一些宽容的小故事,向他介绍关于宽容的名言,如,忍一时一帆风顺,退一步海阔天空,结合他本人的事例来感受一帆风顺,海阔天空的奇妙感觉。讲讲生气对于身体,心理的损害。
5、让它感受到同学们对他的爱,感受到集体成员就像家人一样,有些小摩擦很正常,但是不能让小摩擦影响了感情。
六、教化效果
精诚所至,金石为开。经过一学期的了解及教化,这位同学有了确定的进步,正如人的性格不是一朝一夕就能变更的一样,它具有稳定的特点,要彻底变更是要经过长时间的努力。如今他对老师信任了,他生活也满怀信念,心情较稳定,冲动事务慢慢削减,对劳动有了初步相识,值日主动、热心肯干,犯了错误能相识到错误在哪儿。
第三篇:小学德育案例
小学德育案例——用心沟通心灵的桥梁