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如可提升讲堂教课的有效性
如可提升讲堂教课的有效性
如何提升讲堂教课的有效性
何亚忠
陪伴着新课程改革的新理念和新思想,在加之远程教育各样模式的教课应用,使得我们的讲堂教课一定发生实质的变化。由过去的“师问生答”变为“各抒己见”,“岿然不动”变为“踊跃参
与”。“师说生听”变为“自主研究”,学生的个性获取了张扬,教课氛围异样活跃。但是,凝眸反省,我们清醒地认识到:在喧闹与自主的背后,折射出听任与烦躁,我们的讲堂教课多了些新奇的形式和茫然的教课行为,却丢掉了可贵的东西——“有效”;也折射出一个令人沉思的问题——如何提升讲堂教课的有效性,让讲堂焕发出生命的活力?
课程改革和中小学远程教育工程的本义都是要改变教师和学生的教与学的方式,在实质教课过程中,其结果是适得其反的。为了追求课改的“形式”、远程教育的“模式”而机械地采纳这些“形式”和“模式”,以致讲堂教课没有实效。关于学生的能力形成和成绩提升反而产生“不良”影
响。下边,就联合教课实践,说说在课程改革和远程教育的背景下如何提升讲堂的有效性一、创建有效的问题情境
各学科的课程标准都提出了“教课重要密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有知识出发,创建有助于学生自主学****合作沟通的情境。”一个好的问题情境,能吸引学生的身心,让学生主动关注学****的内容;能唤起学生的学****经验,为学****新知抛砖引玉;能激发学生的学****兴趣,
惹起学生的思虑。跟着课程改革的不停深入,讲堂有了新的变化,教师都乐于去创建情境展开教课,
这的确给讲堂教课带来了勃勃活力。但是,有些课创建的问题情境复杂、勉强附会,学生不可以捕获
有效的信息,以致讲堂教课流程舒缓有余而紧凑不足,教课成效不高。所以,教师在创建问题情境时,必定要考虑到情境创建的有效性。那么,如何去创建有效的问题情境呢?
1、问题要有现实性——建立真切的问题情境
建立真切的问题情境,有助于学生发现那些对他们个人来说是真切的挑战,进而促进他们浑身心地投入到学****活动中。特别关于年纪较小的学生,问题一定是真切的或许能够想象的,这样才能真切惹起学生的学****兴趣。“真切的问题”是指一定与学生生活直接有关的问题。
2、问题要有思虑性——为学生供给适合的思虑空间
创建问题情境的核心是要激活学生的思想,指引学生进行创建性的思虑。设计的问题一定要有
思虑性,要为学生的学****供给必定的思虑空间。
3、问题要有针对性——紧扣本学科学****内容
学****的最后目标是让学生在解决问题过程中获取对的理解,掌握有关的知识,并形成思虑的能
力。因此,问题的设计一定要有针对性。一方面,教师要仔细研究教材,掌握教材内容的“内涵”
及其互相关系,抓住其核心和有关的问题。另一方面,要注意为学生供给一些知识的“原型”问题,
让学生经历将实质问题抽象成模型并进行解说与应用的过程。4、问题要有挑战性——让学生的思想经受来自问题的挑战
学生与生俱来就有一种研究的欲念,他们常常把自己看作或许希望自己是一个研究者、研究者
和发现者。而富裕挑战性、开放性的问题情境,能使学生的这些角色获取充分的发挥,促进他们创
造性地解决问题。所以,在教课中,教师要依据学生的心理特色与认知规律灵巧地办理教材,给学生供给一些富裕挑战性和开放性的问题,激发学生研究知识的欲念,让学生用自己的思想方式去发现知识,经历知识的形成过程,进而培育学生的研究精神与创新能力,使学生享遇到成功的乐趣。
5、问题要有兴趣性—将问题置于生动风趣的情境中
将问题置于生动风趣的情境中,使学生的认知要素与感情要素共同参加解决问题的活动中来,并在解决问题的过程中获取轻松的发展。问题情境的表现要依据学生年纪特色和心理特色做出适合的选择:小学低、中年级学生比较关注风趣、好玩、奇特的事物,而中、高年级的学生对“实用、
有挑战性”的任务感兴趣。教课中联合教课内容能够从生活中的详细事实或风趣现象引出问题;从情节生动的童话和故事情节引出问题;从游戏活动中引出问题;从直观演示或实质操作引出问题;
从知识的实质应用引出问题;重新旧知识的矛盾引出问题等,让学生在生动详细而富裕情味的情境中发现问题、思虑问题和解决问题。
总之,富裕情境的讲堂影响着学生的心灵与人品,在每一个学生的心里不停建构一方漂亮的精神乐土;富裕情境的讲堂,能开释出无量的魅力,在学生的内心上绽放绚烂的花朵;富裕情境的讲堂,能让生命的出色在讲堂上涌动。
二、组织有效的研究活动
研究性学****是在教师的指导下和讲堂集体教课的环境中进行的,是学生自己研究问题、研究问题、解决问题的一种学****方式,是新课程标准所倡议的重要理念之一。研究性学****的主体是学生,但要在讲堂有效的时间与空间里有效地展开研究性学****教师的组织特别重要。详细做法是:
1、创建优秀的研究情境。
学生研究的踊跃性和主动性常常发源于新奇的问题、情境或资料,所以,在讲堂学****中,教师
应尽量为学生创建仿真性的研究情境,帮助学生在真切的情境中经过解决一些相对复杂而灵巧的挑
战性问题来学****br/>2、灵巧采纳研究的形式。
研究形式往常有学生个人独立研究、学生暂时以自发组合的方式共同研究、既定的小组合作探
究和大班集体研究等。讲堂上,可依据不一样的研究需要,采纳一种形式,也能够几种方式交错进行,
使研究活动更为深入充分。
3、热忱地参加学生的研究。
如可提升讲堂教课的有效性
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教师的参加是对学生莫大的支持与鼓舞,教师的热忱对学生有激烈的感染力,它能激发学生的
研究动机和研究热忱,促进学生主动研究。
4、促进学生在研究中的互动与沟通。
在研究过程中,教师要做的第一是促进学生学****小组内部的沟通与互动。其次,教师还应鼓舞
学****小组与学****小组之间进行对话,并为这类交往、沟通供给条件。别的,教师还要组织好全班学
生的沟通,使全体学生在演示与察看、表达与聆听、怀疑与争辩、辩驳与支持中获取多方面的收获。
5、宽容与赏识学生研究的过程和结果。
教师要擅长对学生的研究活动进行适合的评论,并利用评论来有效地组织研究学****三、成立有效的合作方式
跟着素质教育的深入发展,小组议论、合作沟通的学****方式被愈来愈多地引入讲堂。小组合作学****表现了“与人合作”,并与伙伴沟通思想的过程和结果,不只充分地表现教课的民主,也赐予
学生更多自由活动的时间和互相沟通的时机,是学生扬长避短、显现个性的舞台,因此,在新课程的背景下,好多的讲堂上都能够看到小组议论式的合作学****可是我们有些教师却把它演绎成为讲堂教课中的“点缀”,成了形式和走过场的“合坐”。那么,如何才能提升合作学****的有效性呢?
第一,教师要明确提出的问题有没有合作的必需。关于那些学生能独立解决的问题,就不需安排合作学****只有那些学生独自不可以解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题,才是有价值的合作,是为了学生发展的有效合作。
其次,在详细操作中教师起码应注意:①、分工明确。让每一个学生在小组学****中都有事可做,
使每人在小组学****中都有表现自己的时机,让人人都成为小组学****的主人。②、成立体制。一定存心识的加强“学****小组”的集体荣誉感,让每个成员感觉自己的行为会影响小组的学****结果,指引学生学会聆听,尊敬他人的建议,进而使组内出现“互动、互帮、互勉、互进”的场面。③、合时
指引。合作过程中学生活动相对分别,扰乱要素相对增加,教师要成为学****小组的一员,参加学****活动,并经过提示、点拨、指引等形式,保证合作为提升讲堂效率服务。
四、捕获有效的生成资源
“生成”是课程改革中使用频次较高的一个词,追求互动生成的讲堂已成为教师教课的追求。
能否是讲堂上学生提出一个教师意想不到的问题、说出一种别开生面的方法或答案,这实质上是对“生
成”的一种片面理解,我们要以互动生成的新教课过程观来反观目前的中小学讲堂教课,发现教师对互动生成的理解是不一样的。生成既有料想以内,也存心料以外。教课中的生成一定是学生经过仔细思虑后的结果方能理解为生成。没有思虑而生成的内容都应视为无效的泡沫。的确,讲堂上我们常常会碰到这样的难堪:教师正要进行下一环节教课时,,或提出一种疑意等。这时,放弃既定环节教课,就会影响教课任务的达成;装作末见,又明显有悖于“据学而教”的理念。凡是遇此,教师常常骑虎难下。一个真挚关注学生发展
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的教师会坚决地调整教课任务,敏锐捕获转瞬即逝的生成点,并加以放大。由于他们相信,很多富裕创建性的生成点是一闪而过的,一个时间差,便可能错失一次***与智慧综合生成的良机。
自然,任何问题总要波及一个度,不论状况如何,教师心中都要有一把尺,衡量此间的利害,在预设与生成之间找寻适合的均衡。
“讲堂教课是一个动向生成的过程”,随时都有可能出现不测的通道和漂亮的图景,重申讲堂生成其实不等于教师脚踩西瓜皮——滑到哪里算哪里。问题在于,当“不测的通道”出现的时候,我
们能否敏锐地意识到,而且可否经由这“通道”引领学生赏识“漂亮的图景”教课是一种教师价值指引和学生自主建构相一致的活动。
五、运用有效的讲堂评论。
《标准》指出:“评论要关注学生学****的结果,更要关注他们学****的过程要关注他们在活动中所表现出来的感情与态度,更要帮助学生认识自我,成立自信。”这是新课程倡议激励性评论的主旨。有效的评论,有助于学生认识自我、成立自信,有助于教师改良教课。
第一,评论的原则应当是客观公正。在这个基础上,再坚持鼓舞为主,才是富裕魅力有价值的评论。作为教师我们必定要正确办理学生出现的错误,不可以把激励评论用到极端,关于学生的错误
不可以搪塞了事,必定要指引学生说出自己真切想法,而后才能做出相应的评论。对那些有错误,但又蕴涵创新思想的想法,在指出不足的同时,再赐予鼓舞,这样学生的学****热忱和创新火花才能获取较好的发展。
其次,教师应磨炼讲堂教课的评论语言,详细做到:(1)正确不可以模糊。教课中正确语言能给学生以提示和纠正,关于学生的回答,教师要赐予恰到好处的评论。(2)生动还要丰富。多样、
灵巧、生动、丰富的评论语言,能使学生如沐春雨,促进思想发展。(3)谨慎不失风趣。风趣是现代讲堂教课中不行或缺的一种教课手段。能够打破讲堂内的乏味场面,使整个教课过程达到师生和睦、充满情味的美好境地,优化讲堂教课的成效。(4)入耳更要顶用。《课程标准》指出“对学****的评论要关注学生学****的结果,更要关注他们学****的过程。”这就要讨教师不但对学生说:“你
说得真好”、“你说得真棒”之类的评论语,更要从思虑的角度去评论学生。(5)独到不乏创新。
讲堂教课评论的对象是天真绚丽的学生,评论的语言也应因人而异,因时而异,因果而异,因发生的状况而异。
总之,讲堂教课的有效性是广大教师所共同追求的。有效讲堂是一种理念,更是一种价值追求,一种教课实践模式。我们期望以自己的思虑、沟通,引起更多教师对这一问题的关注、研究。
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