荷塘月色教案教案荷塘月色全国教案.doc

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《荷塘月色》教案一
教学目的要求:
1、观赏本文在景物描写上的超群艺术,体会情景交融的文学特色;
2、依据特定语境,精确把握语句的深层含义,品尝语言的感情颜色;
3、领悟关注社会、关注民生的优秀品行。
教学重点难点:
1、了解课文思想内容,加深对语言文字的理解;
2、把握语境来作辨析、品尝,深刻地领悟课文的思想内容。
教具:
多媒体课件
第一课时
教学进程:
一、导入单元:何为散文?散文曾指不讲究韵律的文章,是为了区分于“韵文”
而起的一个名字,而现在散文则是指除诗歌、戏剧、小说外的文学作品,包括杂文、随笔、特写等。我们马上要一起来学****的单元便是抒情散文单元,请大家把课文翻到第三十页,我们可以看到这单元的课文由中国现当代散文和外国散文组成。现在我带着大家一起来扫瞄一下这个我们马上要步入的散文殿堂。第一篇为朱自清先生的《荷塘月色》写在一个夏夜为了排解心中苦闷去欣赏荷塘时所见到的风光和感受。其次篇《我的空中楼阁》用诗一样的语言描写了他那建于山脊上的小房子,曾经也让千百万个读了文章的人也多了个梦,幻想自己也能拥有如此小屋。而《我与地坛》则表现了一个残疾人对生命的思考,对母爱的感悟,最终一篇是日本作家川端康成在一个夜晚偶然之中发觉了海棠花开,他由此想到什么了呢?那要由我们在接下来的这段日子的学****中来了解来体会了!
二、导入课文:今日我们来学的这一篇散文便是朱自清先生的《荷塘月色》(展现课
件)他的作品我们知道的有《匆忙》、《春》、《绿》、《背影》。对于他的状况我们或者都有零星地知道,在学****课文之前我们对他的状况做一个系统了解。简介:(展现课件,师作介绍)
朱自清(1898—1948)原名自华,字佩弦,号秋实,我国现代闻名诗人、散文家、学者,又是民主战士、爱国学问分子。成长历程:幼年在私塾读书,受中国传统文化的熏陶;1912年入高等小学,写有《睡罢,小小的人》是他新诗处女作;1916年中学毕业后考入北京大学预科班;1919年参与五四运动,受五四浪潮影响走上文学道路;1920年毕业于北大哲学系,在江浙等地的中学任教,参与了文学讨论会;1923年发表长诗《消灭》,震惊当时诗坛;1925年任清华大学教授,开头创作散文,同时讨论古典文学。出版散文集《踪迹》《背影》,著有《朱自清全集》。他曾写过一篇名为《我是扬州人》的散文,但其实他不是扬州人,只是5岁起定居扬州,他诞生在江苏东海县。而他的祖籍是浙江绍兴。朱自清先生最终是由于拒绝承受外国救济而死的,***赞扬他“表现我们民族的英雄气概”,这也是后代很多人特别地崇敬他的一个重要缘由。
信任同学们都已经预****过文章了,好,现在我考考大家是否细心,请问:此文的写作时间、地点?明确:1927年7月,北京清华园。那么1927年毕竟发生了什么重大的事情,而且会影响到朱自清先生的心情的呢?背景介绍:(展现课件,师作介绍)
1927年7月正值大革命失败,蒋在上海发动四一二***大屠杀,白色恐惧覆盖着中国大地。在此之前,朱自清作为“大时代中一名小卒”始终在呐喊斗争,而此时的朱自清开头处于彷徨之中。他自己也知道“只有参与革命或***,才能解决这惶惶然”,他曾对夫人陈竹隐说过:“妻子儿女一大家,都指我生活”,“还是临时超然为好”(陈竹隐《忆佩弦》)但是他究竟是一个爱国的民主主义,面对黑暗的现实又不能安稳于这种“超然”,一下几段文字可以让我们看到他的这样一种不得安静的心情:
(一)只有参与革命和***,才能解决这惶惶然。不能或不愿参与这种实际行动时,便只能临时躲避的一法……我既不能参与革命与***,总得找一个依据,才可姑作安心地过日子了。我是想找一件事,钻了进去,消磨这一生。我最终在国学里找出了一个题目,开头像小儿的学步。这正是往“死路”上走;但我愿意这么走,也就没有法子。
——朱自清《哪里走》1923年2月
(二)这几天好像有些异样,像一叶扁舟在无边的大海上,像一个猎人在无尽的森林里。走路、说话都要费很大的力气;还不能如意。心里是一团乱麻,也可以说是一团火,好像挣扎着,要明白什么,但好像什么也没有。
——朱自清,1927年9月17日的一封信
三、课文讲解:《荷塘月色》实际上就是的这样一种想“超然”而又想“挣扎”的心迹的真实描摹和生动写照。可见,当时的朱自清正如他在文中第一句提到的那样“这几天心里颇不安静”。那么不安静了该如何是好呢?我们都知道文人表达自己的感情的形式都是特别的,他们对社会的变化特殊敏感。蒋发动政变以后,朱自清心情特殊抑郁,实在难以排解,只好游荷塘发感慨,形成文字。而曹魏末年有个叫“阮籍”的文人就不这样做了,在司马氏高压政权的掌握下,他也是郁闷难平,整日喝酒,日日呼酒买醉。醉后驾车出去兜兜风,而且专拣无人走的荒郊僻野,走到无路可走的时候就号啕大哭。通过哭声来宣泄内心的不平。于是就有了个成语叫“穷途之哭”。现在特地用这个成语来形容身处窘境的哀痛。想比拟而言朱自清先生的做法就显得比拟冷静了。他只是“静静地披了大衫”带上门后就漫步去看看“日日走过的荷塘”的“另一番样子”去了。这里的荷塘就是清华园荷塘,我们可以观赏一下课本前面彩页的日光下的荷塘。那现在的我们回到文中跟随的脚步去领会一下这月光下的荷塘又是如何一番景象。
先请大家自由朗读课文第2、3自然段,这是一段对荷塘四周景物的描写,朗读的时候思索以下几个问题:(课件展现问题)①第2段描写的景物有哪些特点?明确:幽僻、阴森、淡淡②争论:第3段说“我爱喧闹,也爱冷静,爱群居,也爱独处”是不是有点冲突?明确:这里实际上强调的是“冷静”和“独处”,由于这句话的重点还是在后面的“冷静”、“独处”。用平常的喧闹来反衬现在的冷静,用平常的群居来反衬现在的独处。由于紧接下来便讲到“这是独处的妙处”,“我且受用这无边的荷香月色好了”,从中流露出从压抑中暂得宽余的淡淡的喜悦之情,由于他“超出了寻常的自己,到了另一个世界”,同学们思索一下:原来所处的世界是怎样的一个世界呢?明确:吵闹、现实、残酷
所以这两个自然段给全文定了这样一个基调,那就是“淡淡的”,淡淡的哀伤、淡淡的月光、淡淡的喜悦。原先那颇不安静的心至此也开头静了下来。
现在请一位同学来朗读第四自然段,要求声情并茂地有感情朗读,其他同学在观赏的同时留意一下这段描写了哪些景物。(课件中渐渐展现各项内容,并分析)
荷叶:田田亭亭的舞女的裙
荷花:袅娜羞怯明珠星星美人
月光下的荷塘荷香:远处高楼上渺茫的歌声
(素淡、安静)荷波:闪电凝碧
荷韵:脉脉
分析:
荷叶:“叶子出水很高,像亭亭的舞女的裙。”运用比方手法写出荷叶的风姿。由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”,两者不仅相像,而且写出其动态美。
荷花:“层层的叶子中间,零星地点缀着些白花,有袅娜地开着的,有羞怯地打着朵儿的;正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如刚出浴的美人。”运用拟人、比方的手法。“袅娜”写出荷花的饱满盛开状;“羞怯”写荷花含苞待放。这两个词本是用来描写女子娇美姿势、羞怯神情的,现在用来写荷花,给予物以生命力和感情,这是拟人写法。接着连用三个比方,把荷花比作是“一粒粒的明珠”、“碧天里的星星”、“刚出浴的美人”,分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光,绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光,以及荷花不染纤尘的美质。写出了荷花的神韵,倾注了的主观感情,可以激发读者的想象。
荷香:“微风过处,送来缕缕芳香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”由嗅觉向听觉转移。“缕缕芳香”与“渺茫的歌声”在很多方面有相像之处,如时断时续、若有若无、轻淡飘渺、沁人心脾等,其间感觉的转移伴随想象的跳动。“芳香”与“歌声”同属美妙的事物,把“芳香”比方成远处的“歌声”,衬托出几分幽雅和安静来。这样的比方即为通感,所谓“通感”就是用一种感觉来描写另一种感觉,从而增加所要表现的事物的形象感。比方上面的这个例子,另外还有练****题曾经遇到的这样的一个句子:“突然是绿茸茸的草坂,像一支布满幽情的乐曲”,这是将触觉写成听觉。通感不仅仅在文学作品中才被使用的,在我们的日常用语中也经常会被不自觉地使用着,如“他的声音很粗”;“笑起来很甜”……
荷波:“叶子与花也有一丝丝的抖动,像闪电般,霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着,这便仿佛有了一道凝碧的波痕。”运用拟人的手法,写出微风过处叶花抖动的情状,既有视觉形象,叶子“有一丝的抖动”化为“一道凝碧的波痕”;又有听觉形象,风吹花叶的抖动的声音。动静结合,形象地传达出荷塘富有生气的风姿,制造出了清幽舒适的气氛。
荷韵:“叶子底下是脉脉的流水,遮住了,不能见一些颜色;而叶子却更见风致了。”把所见与想象结合;“脉脉”本指悄悄地用眼神或行动来表情传意,这里用来写流水,塘水在茂盛的荷叶下是看不到的,却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水“脉脉”有情,真正做到了言有尽而意无穷。
小结本段写景重点:本段运用比方、拟人、通感等手法,描绘了月下荷塘的美景,这些手法令人浮想联翩,更绝的是全段不着一个“月”字却到处有月。请同学们现在专心齐读第4段,认真品尝一下。
四、布置作业:完成课后练****其次题和第四题
课后分析:在时间安排上存在一些问题,由于前面介绍、背景太多了,致使在分析重点段落时显得特别仓促,一些问题还未讲清晰。下次可以突出重点段落,在讲解完重点段后回过头来介绍一下前面三节,在此过程中参加背景介绍。另外一些问题的设置也欠妥,如:“第2段描写的景物有哪些特点?”这个问题可以明确点问成“其次段描写了哪些景物,有何特点?”在解答其次个问题的时候,应当让学生明白这个不同的心情下的的喜好是不同的,这是“寻常的我”和“特别的我”的区分。
可以尝试在两个教学时间用不同的教法来上同一个课时的内容,由于运用课件在某种程度上会牵制住教师在课堂上的发挥,所以有时也比拟适合实行不用课件的一种上法。最主要的是表达教师的领导作用,充分发挥学生的积极性,让他们自己开动脑筋进展思索,教师在课堂上所要做的是引导,引导学生往正确的思路上思索,同时又不能消灭其灵感的火花。
(听取指导教师——刘新华教师的意见后整理出的课后分析)
荷塘月色(其次课时)
教学进程:
同学们,上一节课我们在朱自清先生的带着下观赏了北京清华园中那月下荷塘的美景,这一节课我们连续追随镜头来领会一下这荷塘上的月色又是如何的?这就是第5自然段所描写的内容。我们先来齐读一下这个段落,并且要求思索以下问题:月色的虚无缥缈本是难写之景,而却能通过不同的景物,从不同的角度来写月色,使难状之景如在眼前。那么我想问的是借哪些景物写出荷塘上月色的什么特点?
明确:
月光:泻浮洗笼
荷塘上的月光月影:画
(模糊、严厉)光与影:如梵婀玲上奏着的名曲
在这一段中,我们要特殊留意体会一些传神的动词的运用:
泻——既照顾了以流水喻月光,又写出了月辉照射,一泻无余的景象,使月光有了动感。
浮——写深夜水气由下而上轻轻升腾,渐渐集中、充满,以动景写静景,描绘雾的轻飘状态。
洗——写“叶子和花”在月光映照下一种奶白色而又艳丽欲滴的状态。
笼——表现了月下荷叶荷花轻飘优美的姿容。
画——有“人为”动作含于其中,仿佛有无形的手在展纸描绘“倩影”,写出了投在荷叶上的月影之真、之美。
思索:酣眠、小睡各指什么?有无深层含义?明确:“酣眠”比方朗照,“小睡”比方被一层淡淡的云遮住的月光。至于它的深层含义应当联系的心态来看,他不盼望过于剧烈的行为,他喜爱一种平和的心态来看,正如我们前面分析的那样,他做不到投笔从戎,他寻求安静平和的生活,对景物的喜好投射出的心态。
接下来我们再来看看在这段中是怎样认为这荷塘中的“光与影”的,它们是不匀称的,但是又是和谐的,在这又运用了通感的手法,将眼中之景的和谐同那小提琴上奏着的名曲联系了起来,实在是妙!
小结本段写景重点:本段虽着意写月色,但又到处不忘荷塘,用几个传神的动词从不同角度写出淡月辉映下荷塘里雾光叶色,水气交相杂糅而形成的模糊风光,使难状之景如在眼前。
现在我们一起来看第六段,这一段写了荷塘四周景物,想想看我们前面哪一节也写了荷塘四周的风光?明确:第2段。思索两段同为写
四周风光,有何异同?明确:一样点:都写了荷塘四周景物,都写了树、小路;不同点:第2段重点写了小煤屑路的安静、阴森,写得简单。而第6段则以树为着眼点,又近及远写了树色、远山、灯光,再由静到动写了蝉声、蛙声,明显既是对第2段的回应也是第4、5段荷塘月色的连续扩展。
在这一节中选用了一系列的叠字叠词,如:
a、远远近近,高凹凸低——写出了树的错落有致,既开阔又有立体感,用语平实自然;
b、重重、阴阴、隐模糊约——传神地描述出特定环境中的景物特点,不仅写出了树木之多,而且加强了叶色的浓重气氛。
这一节中最终谗和蛙的喧闹的声音打破了临时的安静,也冲淡了观赏荷塘月色带来的淡淡的喜悦,苦恼又袭上心头,心中更加不安静了。这正如李白说的那样“抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁。”,由于心中的不安静而去查找安静,在安静中临时淡忘了不安静,最终还是由安静回到了不安静,到此,的心灵历程已经走了一个轮回。如下列图所示: