怎样在小学语文课堂教学中实施创新教育.pdf

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在教学中产生和谐共鸣,增进了相互的情感交流,充分调动了他
们的学****兴趣。
一、运用求异法,旨在创新。
“求异”法是在分析解决问题时不拘于一般的原则和方法,
不满足已知的结论,而运用与众不同的思维方式标新立异的提出
自己新见解的一种方法。教学中,运用“求异”法,能激发学生
的想像力、创造力。因此,教学不应求同过多,而应尽量引导学
生用发散的眼光,多方位的审视文章的立意、题材、结构和语言,
尽量让学生发挥自己的想象,感受体味,有自己独特的见解。同
时强调在课堂中进行多元化思维训练,多元化思维是创新思维的
重要思维形式,鼓励学生针对同一问题提出不同别人的见解,各
抒己见。另外,还要正确引导学生逆向思维,一些小学生由于长
期形成“思维定势”,常常“人云亦云”,不能也不敢提出自己与
众不同的新见解,为此,教师要注重引导学生敢于“反其道而思
之”,让思维向对立面的方向发展,从问题的相反方向深入的进
行探索,树立新思维,创立新形象,在思考问题时,不仅可以从
正面去思考,也可以从反面去设想。例如一些成语,强调某一方
面的道理。意思比较固定,但并不是没有可取之处,“狐假虎威”
不好,但狐“假”虎威对付老虎,保全性命,难能可贵。由此可
见,语文教学运用求异法,学生能突破原有的、前人的框架,使
学生形成独特的思维个性。
二、让学生展开想象的翅膀
鼓励学生大胆幻想,以幻想目标激励学生,然后启发学生改
组、迁移、综合运用所掌握的知识,架设通向幻想目标的桥梁。
美国教育家杜威说过,“科学的每一项巨大的成就,都是以大胆
的幻想为出发点的”。对事物的未来大胆地幻想是创新的起点,
从某种意义上讲,科学史上的许多事物的过去和今天都表明,“只
怕想不到,不怕做不到”。在小学语文课堂教学中,我们应引导
学生对事物的未来大胆进行幻想,并以此幻想目标为导向,激励
学生改、迁移、综合运用掌握的知识,寻找各种将幻想目标化为
现实的途径,从而增进创新技能。
创新教育已成为了当今教育的主旋律,小学语文作为一门重
要的基础学科,小学语文课堂教学应是实施素质创新教育的主渠
道、主阵地。所以我们必须从小学语文这门学科的特点出发,抓
住契机,深入小学语文教学改革,通过自身素质,在教学中扎扎
实实落实素质教育,为提高学生的语文素质而努力,以迎接二十
一世纪的挑战。当然创新教育的实现需要改革的转变等诸因素都
将影响到创新教育的实现。
四、开启求异思维,促于创新
求异思维是创造性思维的核心,“异想天开”是未来发展的先
导,在一定条件下可以变成现实。语文教学中,注意开发学生的
求异思维,有利于培养学生思维的多向性,激发学生的创造离。
鼓励学生大胆发表自己的独立见解,甚至展开争论,不能满足一
个答案,教会学生多方面、多角度地思考问题,求得多种结论或
答案,有意识地引导学生在求异中创新?如在教学《乌鸦喝水》
一文后,引导学生想:“乌鸦的办法挺好的?你能想出其他办法
让乌鸦也能喝到说吗?”有的学生说“找来一根空心草的杆子,
伸入瓶子,就像我喝可口可乐一样。”有的学生说:“捡个塑料袋,
把水倒到塑料袋里,乌鸦就能喝到水了。”学生纷纷发言,创造
思维的火花自然进迸发出来了。
又如教学《王二小》一课时,设计以下问题对学生进行求异
思维的训练:(1)王二小是以放牛为主,还是以放哨为主?学生
通过求异思维,深入领会了课文内容:王二小是儿童团员,他是
以放牛做掩护,实际上是帮助八路军放哨的。(2)王二小愿不愿
意为敌人带路?为什么?在激烈的争辩中学生领悟到王二小用
计把敌人带进了八路军的埋伏圈,使八路军消灭了全部敌人,他
是一个机智勇敢的孩子。(3)你能否给课文换个题目?在教师的
启发引导下,学生们提出了《小英雄王二小》、《儿童团员王二小》、
《机智勇敢的王二小》等符合文意的题目。如此层层深入地进行
求异思维训练,不但使学生学懂了课文,而且还在生动活泼地氛
围中培养了他们的创造力,促进创新能力的发展。
五、启发创造想象,自主创新
一切创造都伴随着想象,丰富的想象是创新的翅膀。爱因斯
坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概
括着世界的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”在语
文教学中应充分发挥想象功能,找准想象的切入点,激活学生的
创新思维。如在教学《狐狸和乌鸦》一课后,可设疑延伸想象:
“如果乌鸦再到一片肉,狐狸又想得到这片肉,情况会怎样?”
同学们思维活跃,纷纷争着发言。有的说:“狐狸姑忮重演,加
倍奉承乌鸦,乌鸦接受上一次教训,不再理睬,狐狸只好夹着尾
巴灰溜溜地爬进洞里去了。”有的说:“狐狸先说好话,乌鸦豪不
理睬,狐狸眼珠子骨碌一转,随即破口大骂起来,诬陷乌鸦***
家的东西,追害小麻雀,造小白兔的谣言……”这时乌鸦沉不住
了,立即还击:“你是胡说!”刚一张口,肉片就掉到狐狸的嘴里……
这位同学的想法多丰富有创意,他冲破了定势思维的束缚,迈入
更广阔的思维空间,点燃了创新意识的火花。于是教师紧接着设
疑:“狐狸第二次得到那片肉,乌鸦又一次上当,我们应当如何
认识呢?学生发言十分热烈。有的认为狐狸实在太狡猾,防不胜
防;有的认为乌鸦太老实,不能识破奸计。其中有一个同学说得
更准确,也更深入:”这说明我们即不能爱听奉承话,也不能经
不住造谣陷害,受不得一点委屈,遇事要冷静分析,排除各种干
扰。象这样在教师引导下学生展开丰富的想象对知识理解的更透
彻,思想和思维都得到升华。教师创设条件,让学生展开丰富的
想象,自己去发现新问题,探求新知识,在获取知识过程中学会
学****学会创造,使课堂真正成为学生自立活动和实践创造的天
地。
总之,培养学生的创新能力是时代的要求,语文教学应确立
学生的主体地位,善于挖掘教材中蕴含的新素材,把创新教育具
体落实到课堂教学中的每一环节,使学生的创造力得到充分的开
发与培养。
参考文献:1、《阅读教学中发展想象力》
2、《思维反站心理学》朱智贤、林崇德著
3、《创造心理学》周昌忠编译中国青年出版
4、新《语文课程的标准》
5、参考班庄镇中心小学韩壮志