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阅读策略融入社会学****领域之教学探究
阅读策略融入社会学****领域之教学探究
叶惠贞、梁士芬、郭月星
绪论
在国民小学的教学中,社会课似乎是较被忽略的一门学科,其重要性不如「国语」或「数学」或「英语」,学生大多对社会课抱持喜欢的态度是因为社会科目学****内容简单易学(王萍霜,民90),大多数学生认为社会领域教科书的内容深浅难易度适中,还有些学生表示社会领域教科书过於简单。至於不喜欢社会科目的原因,则是因为在社会评量试题中多需要记忆背诵,「记忆」、「背诵」是大多数学生对社会领域的想法。
越来越多的有识之士深刻的认识到,阅读不仅是学好语文的基础,也是学好其他学科的基础。虽然在九年一贯社会领域学****课程的能力指标中,并未提到相关语文听、说、读、写,能力的要求,但对於阅读的训练,并非只训练文字技巧,同时也在训练思想,组合能力与判断。同时阅读能力的良窳,与学童的学****成就表现更有密不可分之关系。
第一节研究背景
行政院文建会曾将把西元2000年订为「儿童阅读年」,前教育部长曾志朗先生任内大力提倡阅读运动,一时之间,阅读似乎成了中小学生之全民运动,各学校内鼓励阅读之方案措施如火如荼展开。随着教学改革不断深入,许多有识之士也意识到阅读不仅是学好语文的基础,也和学好其他学科产生重要关联。强调阅读,并非只是单纯的提昇语文的能力,也是稳固其他学****领域的基石。
一、从国外经验看阅读运动
近年来各国政府为了提高国家竞争力,不约而同宣导阅读及终身学****的重要性。联合国定每年的四月二十三日为「世界读书日」,有越来越多的国家加入庆祝这个节日,不仅将读书变成热闹有趣的欢乐节庆,政府单位更是戮力於塑造良好的阅读环境,推广国民的读书风气。
英国定1998年9月到1999年8月为英国阅读年,以「打造一个举国皆是读书人的国度」(BuildaNationofReaders)自许。美国历任总统上任时都大力提倡阅读,例如柯林顿总统的「美国阅读挑战」运动,或现任布希总统的「阅读优先」方案,皆是以阅读做为教育政策主轴。为了让未来世代在全球竞争中赢在起跑点,加拿大政府选择「阅读」,1997年开始以「培养阅读人」的计划厚植国力。澳洲政府相信阅读能力强,攫取知识与资讯、理解分析能力强,进而写作表达,以及沟通能力也较强,不论写广告卖车,或发布新闻召开记者会,或发起保护动物的行动宣言,都能得心应手(李瑟,民91)。日本也在多年前注意到中小学生不爱读课物书的问题,於是及早因应教育制度面临的危机,如设立国际儿童图书馆,修正学校图书馆法,定公元2000年为「儿童阅读年」等。
从上述许多先进国家纷纷推动全国性阅读运动来看,一致的信念是肯定阅读的重要。而为何世界各国如此重视阅读此乃因为世界已进入知识世纪,一切的竞争与价值皆以知识为主,而知识的基础始自阅读。由此可知,各国政府均体认阅读能力高低,影响各国未来的竞争力,因此近年来,世界各国所推动的教育改革,几乎都将推广阅读风气及提昇阅读能力列为重点。
二、我的信念
阅读是教育与学****的核心,每一门学科知识几乎都须经由阅读而学****不只是语文或社会学科需要大量阅读,连数理科也不例外,儿童在操作数学应用题时,必须先看懂题意才能开始作答解题。此外,阅读可以让我们跨越环境及时空限制,穿梭古今中外。没有阅读,人就只能活在自己的时间与空间里(杨茂秀,民91)。由此可知,广泛的阅读开创我们的视野,让我们学****别人的经验并达成知识传承之目的,而阅读更有助於发展语言、开发脑力及启发想像,对学****及成长将有莫大之助益。
阅读****惯须从小紮根培养,如此可形成气质之潜移默化,培养儿童敏锐的思考、独立判断及对生命的尊重与爱惜。可惜的是,现今中小学生的学校课程中被无数的教科书填充占满,多数学生之课余时间也几乎排满补****及才艺课程。阅读课外书变成是多余且不重要的事。
在先进国家的机场、地铁、公车站等公共场所,我们常可发现许多人安静的阅读,一卷在手,优游自在,这是让阅读成为日常惯性动作。让读书成为生活****惯,形成一股风气,正是我想培养学生的观念和态度。面对二十一世纪资讯爆炸唯一的武器便是阅读(洪兰,民90)。阅读是我们能在最短时间内吸收别人研究成果及智慧结晶最有效的方式。阅读同时刺激大脑神经的发展,使大脑不会退化,增加个体受挫折的能力。教师应多创造机会让学童接触书籍,鼓励他们阅读课外书籍、报章杂志,并常参加知性的活动,以扩展其生活经验,增加一般世界知识,如此对其阅读理解能力或整体语文能力也有提昇作用。
研究动机
检视国小教育现场,国小语文领域课程中,包含听、说、读、写四大部分,阅读与写作为语文科的教学重点;担任级任导师者多搭配上国语文课程,有些老师的做法是配合学期的语文领域课程,规划专书或主题书请学生阅读,至於科任教师则少有机会接触阅读与写作课程。由於要教的科目繁重,除了语文科教学的老师之外,其他科目老师多不太愿意担任教导写作与阅读的责任。然而在许多学科中,还是可以找到许多方法来推行促进理解的语文活动。
一、将阅读重新定位
社会科长期以来受课本架构及纸笔测验的影响,一般学生以为社会科就是记忆与背诵的堆砌,是无聊且无用的学科(黄政杰,民86)。多项研究指出,在学校课程中,国语课直接教导阅读技能,其他学科学****也应与阅读产生关联。我曾在社会课中询问学生对阅读的看法,学生多以为阅读便是看书,只有少数人将看报纸、杂志纳入阅读之范围,至於看影片光碟或看表演,学生则认为这是纯休闲娱乐。
事实上,阅读之意义包含的层面相当广泛,书籍之外、报纸、杂志或影片阅读、网路阅读、游戏阅读、表演阅读、人生阅读、参观阅读、观察阅读等等非书资料也都算是阅读的范围。
二、开启阅读新视界
教育的目的,除了技能的学****之外,还希望学生将知识转化为生活智慧,而非只是考试时记忆内容,考完之後便将之抛弃。於是在课堂上我透过对话问答及实际操作之方式,让学生了解报纸及网路在阅读中的地位与功能,同时它们也是阅读材料之一,社会科之学****可多以报纸或网路资料为参考资料,不要惯性地把学****与生活分开。
学****的层次能由记忆提升到理解再向上到应用,是有效且有意义的学****在教学第一现场工作的我发现,学生在学校所学****的知识和实际生活相差太远,理解与应用层次低落。这种知识落差的现象,很难引起学生的学****兴趣。而学生在学校教育中所学的知识也因知识发展快速及受限於教科书的编写而变成片段、零碎,无法了解知识的全貌,我思考着:「是否可以透过课程的引介,结合学****教材,让学生开启阅读新视界传统的社会科教学是否可依教师的专业自主进行改变与重组在提倡多元智慧的同时,是否以最简便易行的阅读连结多元智慧的启发」
许多孩子不喜欢阅读的原因是因为有阅读困难之困扰,故我思考推动阅读运动之意义在於让孩子重拾阅读的乐趣,并养成阅读****惯与能力。然而教师也应适时进行阅读指导,以协助学生掌握技巧并帮助学****如此才能提昇阅读动机与促进阅读行为。
因此,我希望在九十一学年度之社会学****领域教学中设计阅读策略教学及进行阅读技巧之指导,希望透过这些方法,促进学生学****之理解,培养学生阅读态度并发展持续阅读之行为。
第三节研究目的与问题
一、研究目的
基於以上观点,本研究试图将阅读策略融入社会学****领域课程,并拟定以下的研究目的:
(一)藉由阅读策略之融入,以提昇学童社会学****领域的兴趣与成效。
(二)探讨阅读策略融入社会学****领域对於启发学童多元智慧的影响。
(三)藉由阅读策略融入社会学****领域之教学,以实现课程统整之理念。
二、研究问题
如何藉由阅读策略,有效提升学童社会学****领域之兴趣与成效
(二)阅读策略融入社会学****领域,对学童的学****能力及启发多元智
慧,有哪些方面的影响
(三)阅读策略融入社会学****领域,是否合乎课程统整之精神
(四)教师将阅读策略带入社会学****领域的信念为何
第二章文献探讨
在本章节中,第一节将先探讨社会学****领域的内涵分析;第二节探讨阅读的相关概念;第三节探讨语文阅读策略应用於社会学****领域教学之主张。
第一节社会学****领域的内涵分析
当前世界各国的小学课程里,大多设有「社会科」(socialstudies)的课程,其重要性不言而喻。本节旨在从社会学****领域的意义、教学目标、教学方法及教学评量探究国小社会学科的内涵。
一、社会学****领域的内涵与教育目标
我国的小学课程中一直以「社会科」为科目名称,教育部於八十七年九月三十日公布了「国民教育阶段九年一贯课程总纲纲要」,除了揭示新课程的理想和方向,并强调课程统整,将现有的中小学科目加以整并删除,统整为七大学****领域,「社会学****领域」为其中之一。
探究过去到现在,国内学者对社会领域的意义及目的界定提出多元观点,例如:司琦(民58)认为社会科系偏重在人的研究,其目的在培养儿童适应环境所须的知识、技能、态度和****惯,使其充分发挥潜能,并有效适应生活。李绪武(民73)则强调社会科系以探讨人类行为、团体组织与发展、社会生活之演变,以及人际关系的建立为主体。由此可知,早期学者对社会科目的看法多认为社会科目是在探讨有关人的学科。
在公布「九年一贯课程总纲纲要」之後,学者对於社会学****领域的定义虽不同,但他们都有一致之看法,仍认为社会学科是重要之科目。例如:
黄炳煌(民88:12):「我们可以把社会科定义为『它是整合人与人,以及人与环境间的互动关系的经验和知识的一种统合性科目(subject)。』」
陈国彦(民90:45)认为:「社会领域课程是以社会科学为核心,并与人文、艺术、自然科学、数学等适当内容进行动态的统整课程,其目的在培养学生适应全球化社会变迁的能力,使成为民主世界中能够参与改革活动的有用公民。」
而教育部(民90)阐释九年一贯社会学****领域课程规划的主要内容,揭示:社会学****领域是统整自我、人与人、人与环境间互动关系所产生的知识领域。
由学者的论述及教育部的揭示可知,社会学****领域的课程内容扩及整合社会科学中的政治学、社会学、经济学、人类学、法律学、心理学、宗教、哲学与艺术等各层面,以之做为社会学****领域课程架构的内涵,并朝向科技整合模式发展。综合来看,社会领域就是在培养儿童适应社会环境,建立人群关系,继承文化遗产,训练思考能力的科目。
二、社会学****领域的教学目标
教师依据教学目标的指引进行教学活动,进而评监教学的成效,而社会科教育的目标,自然也是指引社会科教育的鹄的,以下将说明我国近年来社会课程目标之演进。
(一)根据「国民小学课程标准规定」之课程目标
民国八十二年九月二十日颁布之国民小学课程标准规定,我国小学社会科课程总目标共有四大项(教育部,民82:159):
,建立和谐的群己关系,养成良好的生活****惯,以发展健全的人格。
、地理和文化,以培养其爱乡土、爱社会、爱国家的情操。
,扩充其视野和胸襟,以培养平等、互助、合作的世界观。
、价值判断及解决问题的能力,以奠定适应民主社会生活的基础,并发展积极的人生观。
(二)根据九年一贯社会领域课程纲要的规定,社会领域的课程目标盖有以下数项(教育部,民89:124):
。
、文化与生态特徵以及人与社会、文化与生态之多元关系。
。

、法治观念以及负责的态度。
、自信与开放的态度。
、价值判断及解决问题的能力。
,做理性决定以及实践的能力。
、沟通以及合作的能力。
、创造和处理资讯之能力。
从八十二年颁布之国民小学课程标准到九年一贯课程纲要所揭示的内容来看,现阶段社会科课程目标,除了重视社会科基本知识概念的获得外,更重视儿童批判思考、价值判断以及解决问题的能力,并培养平等、互助、合作的世界公民。所以社会科也被人认为是可以用来「改变」或「拯救」一个社会的学科(柯华葳,民81)。
从以上叙述来看,不论是民国八十二年颁布之国民小学课程标准,或是根据九年一贯社会领域课程纲要的规定,其内涵有许多相同之处,除了认知、技能和情意等「内容目标」之外,也都重视「过程目标」,如发展批判思考的能力、蒐集、组织和评监资料的能力等,同时也强调「个人化」的目标。因此,社会领域的目标正走向注重儿童本身经验开展,在认知上以历史、地理、文化和现代事务为主要知识内容;在技能上希望训练及达成思考、社会科学研究、学术研究及参与群体之技能、情意上希望培养学生人文关怀的情操;在实践方面希望学生发展出对社会生活的体验并贡献心力。
三、社会领域教学方法之理论与实际
教学活动是根据学科内容及教学目标,来选择安排教与学的活动。教学活动的实施,除了配合教材内容与教学目标之外,也应该与教学者和学****者等相关因素相配合。根据研究(秦葆琦,民80),社会课程最主要的教学方法以练****教学法的次数最多,其次是读图教学,再者是角色扮演。其他如问思教学法、讨论教学法、年表教学法、分组学****等也常被应用於社会领域的学****br/>综合参考社会领域各种教学法,可以发现之中有许多方法都是运用阅读策略进行之。例如练****教学法在引起动机上建议教师以讲故事、报告、观察图片、观察图表等,做为引起学童的学****动机的活动。而使用和阅读地图、地球仪和图表的功能,是社会领域的基本技能之一(王浩博,民79)。地图、地球仪和图表是阅读的材料,透过读图的指导,可以使学童认识生活环境,学****观察各种地图及读取各类图表的讯息,可见读图教学法是阅读指导类型之一。
此外,角色扮演法即是表演阅读的型态,角色扮演是针对选定的问题情境,进行描述的一种传达方式,藉着模拟技巧,帮助个人对其本身的动机和关系,做进一步的洞察。因为角色扮演的技巧提供了如何在一个设计好的情境中表现行为的练****机会,因此也常常被称之为「真实的演练」。