3的倍数的特征教案范本因数与倍数3的倍数特征教案(三篇).docx

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精选3的倍数的特征教案范本一
使学生理解分数乘整数的意义,把握分数乘整数的计算法则.
教学重点
使学生理解分数乘整数的意义,把握分数乘整数的计算法则.
教学难点
引导学生总结分数乘整数的计算法则.
教学过程
一、设疑激趣
(一)下面各题怎样列式?你是怎样想的?
5个12是多少?10个23是多少?25个70是多少?
(概括:整数乘法表示求几个一样加数的和的简便运算)
(二)计算下面各题,说说怎样算?
++=++=
说一说,这两道题目有什么区分和联系?其次小题还有什么更简便的方法吗?请你自己试一试.
同学之间沟通想法:++==33=
3这个算式表示什么?为什么可以这样计算?
教师板书:++=3=
二、自主探究
(一)出例如1
小新、爸爸、妈妈一起吃一块蛋糕,每人吃块,3人一共吃多少块?
,说说块是什么意思?
,自己列式计算
三、沟通、质疑
(一)学生汇报,并说一说你是怎样想的?
方法1:++===(块)
方法2:3=++====(块)
(二)比拟这两种方法,有什么联系和区分?
联系:两种方法的结果是一样的.
区分:一种方法是加法,另一种方法是乘法.
教师板书:++=3
(三)为什么可以用乘法计算?
加法表示3个相加,由于加数一样,写成乘法更简便.
(四)3表示什么?怎样计算?
表示3个的和是多少?
++====,用分子2乘3的积做分子,分母不变.
(五)提示:为计算便利,能约分的要先约分,然后再乘.
四、归纳、概括:
(一)结合=3=和++=3=,说一说一个分数乘整数表示什么?
求几个一样加数的和的简便运算.
(二)分数乘整数怎样计算?
用分子和分母相乘的积做分子,分母不变
五、稳固、进展
(一)稳固意义

+++=()()
+++++++=()()
:3个是多少?5个是多少?
(二)稳固法则
(说一说怎样算)
462148
思索:为什么先约分再相乘比拟简便?

(1)一个正方体的礼品盒,底面积是平方米,要想将这个礼品盒包装起来,至少需要多少包装纸?
(2)美术馆要进展美术展览,有5张画是边长米的正方形的,假如为这几幅画配上镜框,需要木条多少米?
(三)比照练****br/>,每天修千米,4天修多少千米?
,每天修全路的,4天修全路的几分之几?
六、课后作业
(一)的3倍是多少?的10倍是多少?
(二)一个正方形的边长是米,它的周长是多少米?
(三)一种大豆每千克约含油千克,100千克大豆约含油多少千克?1吨大豆呢?
七、板书设计
分数乘整数
分数乘整数,用分数的分子和整数相乘的积作分子,分母不变.
、爸爸、妈妈一起吃一块蛋糕,每人吃块,3人一共吃多少块?
用加法算:++===(块)
用乘法算:3=++====(块)
答:3人一共吃了块.
分数乘整数的意义与整数乘法的意义一样,就是求几个一样加数的和的简便运算.
精选3的倍数的特征教案范本二
“倍数和因数”与“倍数和约数”这两种说法只是新旧教材的说法不一样而已,其实都是表示同一类数。(即因数也是约数)
或许我的头脑还受旧版教材的影响,我认为说到“倍数与因数”必需要谈到整除,由于整除是讨论“因数和倍数”的条件,学生在没有这条件学****整除,只要教师的教学方法稍有不慎,学生会很快误入小数也有因数;可是我在实际的教学过程中,也体会到了教材中不提整除的好处。而我的心里却又产生了一个新的疑问,s版教材究竟在什么时候于什么数学环境下才提出“整除”这个概念呢会不会在六年级课改才消失呢我期盼着。
1、在教学2和5的倍数时,是用同一种方法找出它们倍数的,学生很简单把握,也很快就能把2和5的倍数说出,并能精确找出各自的倍数,此时,教师应把学生的思维转到同时是2和5的倍数怎样找之后引导学生归纳出同时是2和5的倍数的特征,所以,让学生的学问面进一步加大。
2、教学3的倍数的特征时,教师首先让学生用2和5的倍数的方法去找3的倍数的特征,让学生尝试这种方法是找不到3的倍数的特征,这时,教师应当引导学生对写出的3的倍数,要用另一种方法去归纳、总结3的倍数的特征,运用这一特点,教师能够有意识地写些数(有3的倍数,也有不是3的倍数,并且是较大的数)让学生进展确定,这样可使学生对3的倍数的特征进一步得到稳固;当学生娴熟把握3的倍数的特征时,教师话峰一转,你们能归纳出9的倍数的特征吗学生在教师这一激发下,他们的求知欲兴趣大增,然后教师启学生运用找3的倍数的方法,去找9的倍数的特征,学生会轻而易举地归纳、总结出9的倍数的特征。经过找9的倍数的特征,既稳固了学生学****3的倍数的特征,还使学生的学问面扩大,到达学问的稳固和迁移的目的。
3、,教师这时应引导学生进一步归纳、总结,把这三个特征综合,从而得出同时是2、3和5的倍数的特征。
经过这样的教学,让学生真正感受到“敏捷”两字,并且能把学问面对纵横方向进展。
精选3的倍数的特征教案范本三
1、教学内容:
《两位数加一位数(进位)》是义务教育课程标准试验教科书数学(苏教版)下册第六单元《加和减(二)》的第一课时。
2、教材分析:
《两位数加一位数(进位)》是在学生能比拟娴熟地口算100以内不进位加法的根底上学****的,先教学和是整十数的(特别状况),再教学和是非整十数的(一般状况)。突出了进位的根本原理是“10个一是十”,有利于学生依据已有的数学学问理解“满10进一”的操作方法。在此根底上教学计算的一般状况,就能把进位的原理、方法敏捷地应用到各个详细的计算中去,渐渐形成相应的计算技能。
3、学情分析:
在此之前,学生已经把握了两位数加一位数(不进位)和两位数加整十数的计算方法。本节课学生将利用这些所学,通过学问的综合、迁移,自主探究两位数加一位数的进位加法的计算方法。由于学生的个体差异性,每位学生所用的时间长短和方法会有所不同,需要教师的点拨、引导和积极鼓舞。
4、教学目标:
(1)学问目标:让学生经受探究两位数加一位数(进位)的计算方法,理解进位的原理,能比拟娴熟的口算两位数加一位数的加法。
(2)力量目标:初步培育学生的动手操作力量、语言表达力量和运用学问迁移的学****力量。
(3)情感目标:在师生活动沟通中,培育学生的良好学********惯,获得胜利体验,增加学****信念。
教学重点:使全体学生把握两位数加一位数(进位)的口算方法。
教学难点:两位数加一位数(和是非整十数)的算法多样化及优化。
新课标指出,数学教学是数学活动的教学。而教师在教学活动中的作用是组织活动,关注活动中的学生,使学生在数学思想方法迁移过程中,探究性地解决新问题,亲历探究的过程。情境教学法、操作法、发觉法是我本节课采纳的教学方法和手段。
一年级的孩子在数学学****中,他们更喜爱生动好玩的学****情境,形象详细的直观操作,丰富多彩的活动来吸引他们的留意,激起他们参加学****活动的热忱。孩子们在这节课中将通过操作实践,观看分析,合作探究等学****方法,主动参加猎取学问的过程。
通过学生动手操作、合作沟通的教学环节,为学****供应主动参加、自主探究的时机。通过语言表达、边摆边说的教学环节,从中体验两位数加一位数(进位)的口算方法,培育学生良好的学********惯,体验胜利的欢乐。
第一环节,复****铺垫
课前两分钟先进展20以内进位加法和两位数加整十数、一位数的口算训练,并复****24+3的口算方法是:先算4+3=7,再算20+7=27。通过复****有效唤醒学生对旧知的记忆,为促进学问的迁移,学****新知作铺垫。
其次环节,探究新知
1、创设情境
利用主题图,创设三个小朋友沟通收集画片的情境,学生主动搜集信息:小明有9张画片,小亮有24张画片,小红有6张画片。请学生选择其中的两个条件,提出加法问题。指名答复时,教师将学生所选的两个条件进展连线,渗透既不重复也不遗漏的有序思索思想,并依次进展板书:9+6,24+6,24+9。哪一题算起来最简洁?6+9=15最简洁,另外两题就是我们今日要学****的——两位数加一位数。
2、教学例1
24+6的得数是多少?估量有不少学生已经会算了,得数是30,这时可以充分利用学优生的资源,提出关键问题:24的十位上是2,表示2个十,加上6等于30,2个十变成了3个十,这是怎么回事?哪位小朋友能来当小教师,用小棒来说明,为什么会多出来1个十?由于4根小棒和6根小棒合起来是10根小棒,10根小棒要捆成1捆。假如没有了小棒的帮忙,你能不能来说说24+6的思索过程,先算4+6=10,再算20+10=30,接着组织全班各种形式来说思索过程。最终进展比照小结,24+6和刚刚的24+3有什么不同?完整提醒课题——两位数加一位数(进位)。
教学例1时,充分发挥学生的主体作用,让学生自主探究算法,再争论沟通,确认算法,并通过实物操作演示来突破本节课的重点难点。
3、教学例2
刚刚我们计算了24+6=30,现在请你来估量一下,24+9的得数是几十多?说说你的理由。得数究竟是三十几呢?提出关键问题:先算什么?先算4+9=13,再算什么?再算20+13=33。哪位小朋友能用小棒来验证、解释一下我们刚刚的思索方法。接着组织全班各种形式来说思索过程。
除了这种方法外,还有不一样的方法吗?也可以用小棒来把你的方法介绍给大家。估量可能有的方法:一种是,从9根中拿出6根和24根合起来凑成30根,先算24+6=30,再算30+3=33;另一种是,从24根中拿出1根和9根合起来凑成10根,先算1+9=10,再算23+10=33。三种方法,你最喜爱哪一种方法?教师最喜爱第一种方法,在下面的做题过程中,你会越来越感觉到它的优点。
各种算法都要鼓舞,但“个位加个位”的方法思路更好些。它有三个优点:一是和不进位的两位数加一位数以及24+6的思路是全都的,相对稳定的思路易于学生把握;二是已经娴熟把握的20以内进位加法口算,能支持这种思路的运行;三是与笔算法则全都,有利于以后竖式计算的教学。所以,在练****中要逐步优化这一种算法。
4、比照小结
观看24+6和24+9两题,有什么一样和不同,都是进位加法,以前学的24+3是不进位加法。
第三环节,稳固深化
1、先圈一圈,再计算
先圈一圈,帮忙学生明白两位数加一位数(进位)的算理,在理解算理的根底上,通过写思索过程来进一步稳固算法。请学生把不同圈法表现出的不同思索过程进展全班沟通,提示孩子留意思索过程应与圈的方法相对应。
2、算一算,比一比
三组题,每组都以一道20以内进位加法带出3道两位数加一位数的进位加法。通过比照,沟通新旧学问之间的联系,让学生体会到一位数加一位数是根底,是两位数加一位数的第一步计算;二是引导优化算法。