植物保护专业校企协同育人机制研究.doc

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摘要:植物保护专业是农学门类中的一级学科和农业高校的传统优势专业。建立在双方优势互补、资源共享、共同需求机制之上的校企协同育人教学和办学探索与改革,其成果惠及高校、企业以及广大学生群体,对于我国高校培养人才改革、教学模式调整、师资力量整合以及校企高效联合培养复合型人才等方面具有重大意义。
关键词:植物保护;校企协同育人;机制
中图分类号:G646文献标志码:A文章编号:1674-9324(2016)03-0274-02
随着农业产业化的推进,农业的规模化生产对有扎实的理论知识、较强动手能力的复合型农业技术人才的需求必将大幅增加。而农业高校的人才培养中普遍偏重学术性,轻技能培养,最终使农科专业人才的有效供给仍不足。党的十八届三中全会决定中指出的,教育领域综合改革要做到“创新高校人才培养机制,促进高校办出特色争创一流”[1,2]。校企协同育人模式以社会和市场需求为导向,以教育与生产实践相结合为原则,学校和企业共同参与和负责人才培养、科学研究和技术开发的办学运行机制,是创新人才培养模式,优化教育资源,提高办学质量的重要途径之一。
一、国内外校企协同育人现状
国外校企协同育人起源于英国桑德兰特学院的半工半读教育模式。随后,该模式逐渐得到推广并不断的丰富与完善,并逐步扩大至欧美主要国家。目前,可将校企协同育模式划分为两大类:一种是企业为主导作用,日本、英国、德国的校企协同育人属于这种模式;另一种是学校为主导作用,美国的合作教育计划就是属于此种育人模式。我国的校企协同育人模式,早期以高职院校开展最为活跃,并随着高等教育大众化和社会对人才的多元化需求,高职院校的校企协同育人发展经验和育人模式,成为普通高校可供借鉴、学****的案例。传统的校企协同育人模式主要有项目开发、订单培养、工学交替、企业入校等模式。从目前掌握的资料来看,部分高校在与企业做了不少尝试,也取得了一些成果。如1993年,宝钢先后与北京科技大学、东北大学合作成立了北京科技大学研究生院宝钢分院和东北大学研究生院宝钢分院。2004年,北京大学光华管理学院与松下电器合作办学,为松下电器培训和培养高级经营管理人才。2005年,中国石油大学与多家企业建立了校企合作培养的研究生工作站。校企协同育人实践,活化了双方优势资源,推动了教育教学的重大改革的开展落实。
二、植物保护专业校企协同育人背景及成效
植物保护是农学门类中的一级学科,研究有害生物群体的衍化规律并提供综合治理技术,是当下多数农业高校的传统优势专业,并随着信息技术、生物技术等高新技术的应用,在新时期焕发出巨大的活力,为我国农产品贸易、植物检疫、食品安全生产等提供了科技人才和技术支持。近年来,我校资源环境学院积极探索、改革、创新办学模式,积极与清远卓银农资有限公司、深圳诺普信公司等企业建立良好的协同育人教学试验,先后联合建立了“博士站”、“研究生联合培养示范基地”、“卓银班”、“诺普信班”等平台,着力培养既有扎实专业基础,又有较强实践能力、懂技术、懂经营、懂管理的复合型创新人才。指导教师队伍以植物保护学科教师为主体、诺普信公司高管、学院党委兼职指导老师共同组成,具有专兼结合的优秀指导教师团队,起到了应有的理论效果。
三、构建植物保护专业校企协同育人长效机制的建议
。一是政府首先要明确职能、强化责任[1]。作为校企协同育人的倡导者和推动者,政府要多引导加强企业与高校的沟通、交流与合作,促进协同育人工作和谐发展。同时,政府要加大政策扶持力度,出台财税、金融、人才流动、信息资源及设备共享等方面的具体配套政策,驱动企业以更高的热情去主动和校方洽谈校企协同育人。二是植保企业树立良好的企业形象,提高企业知名度、社会影响力。校企协同育人实践,可以发挥高校的资源优势,逐步更新企业血液和职工知识与技能,提升企业的竞争力、影响力。三是学校要更新、转变办学观念,紧跟区域经济发展步伐与企业需求,主动探索和开展与企业的深度合作。
。一是建立植物保护专业校企协同育人领导小组、工作小组[2]。领导小组成员由校企双方的高层主要负责领导组成,负责顶层设计并适时调整协同育人规划;工作小组成员主要由植物保护各专业主任、教师及企业项目负责人等组成,负责教学和学生的日常管理工作。二是建立学生入企实****制度。学校和企业要建立并安排好学生入企实****同时切实保障学生在企业实****期间的人身财产安全,并为顶岗实****的学生支付劳动报酬。三是建立各项保障机制,保证协同育人实践的持续开展。首要是经费保障机制,学校、企业应共同出资设立校企协同育人专项资金;其次要建立必要的相关管理制度,如《生产性实践管理办法》、《实践基地建设与管理办法》等,保障和满足学校、学生、企业三者的需求。[3]
。由高校教师、院系领导和企业的专业技术人员与管理人员共同挂牌组建校企协同育人试验班的指导教师队伍,并协商组织高校教师到企业挂职、培训,参与到企业产品的设计、研发、生产、管理等实际工作,培养和提高教师的产品开发能力、技术创新能力和专业实践能力。通过建立合作机制,使兼职和专职教师形成优势互补,从而提高指导教师队伍的整体综合水平。
。开放共享的资源主要包括实践内容、实践主体和实践基地三方面。实践内容的开放共享不是千篇一律的,实践主体可根据自己的喜好或既定的培养计划自愿选择不同的实践项目;实践基地的共享及服务面不断扩大,从植物保护专业内的学生逐步扩大到学院乃至学校其他专业的学生,从单一层次的学生扩大至多层次学生,充分实现了教学资源、技术的共享和场地、设备的综合利用。例如,我院通过宣传、组织院内学生关注学院校企协同育人企业共同组织的基地参观学****活动、到企实****宣讲会、招聘会等相关动态,及时、自愿报名参加学院校企协同育人实践活动,这对学生的综合素质及就业竞争力提升起到了重要的作用。 。一是选择科学的评价方法。一方面要注重指标的全面性,评价方法要照顾到各方利益;另一方面要坚持定性与定量相结合,对于无法量化的方面要通过定性分析评估来进行相对合理的评价。二是构建合理的评价体系。在课程评价方面,可打破传统的课程测评方式,从专业知识水平、外语能力、技术实践能力和综合人文素养等方面来进行分阶段、按比例考核的全过程综合测评,测评结果跟校企双方为学生设立的奖、助学金挂钩。在教师队伍评价方面,要综合科研、教学时间投入、学生及校企管理人员反映情况、科研成果转化能力等多方面进行考核,更加科学地评价教师的绩效。三是要引入第三方评价体系[4]。为了更加客观、公正地评价校、企双方的效益,可以考虑引入独立的第三方评价机构,最好是非营利性组织。
。一是师资力量培育与人才队伍交流制度。通过教师节假日实****研讨问题、挂职锻炼、定期参加行业企业相关会议和走访联系制度、新老教师共建项目小组,组织教学水平测评、相互听课、共同备课、说课等形式,提高教师的教学能力、实践能力、理论研究水平能力。二是企业深度参与到人才培养的全过程制度。企业通过与高校共同组建教学团队,共同制定教学计划、开发教材、实施企业学****及时搜集和提供行业动态及人才需求信息,开设讲座和兼职授课,指导学生校内外实****和毕业论文与设计等[2],学生的职业素质、职业道德、职业能力得到了显著的提高。
。社会实践是开展学生思想政治教育工作的重要阵地,对于促进学生了解国情社情民情、增长才干、增强社会责任感、培养爱国情操、提高政治素养、提升服务和奉献社会的能力等方面具有重要的作用。学生通过直接参与到企业的经营管理、产品和技术升级改造等,更加充分地了解了行业的现状和发展[5];通过深入基层与群众接触,切身感受人民对人才的热情与期待,以及对知识与技术的渴望;通过实践基地老师的言传身教,以及定期开展的组织生活,把支部建在基地上,让学生零距离感触到上一辈老师及革命烈士们那段***燃烧的岁月,提高了思想政治教育的成效,使学生更加坚定了为祖国、人民奉献、服务的革命理念。
推进植物保护专业校企协同育人,能够充分利用高校和企业双方的教学、实践环节和行业资源,实现以课堂教学与实践生产教学有机结合,有效地提升了大学生的就业核心竞争力,为国家和区域经济发展提供人才支持。植物保护专业校企协同育人是一项系统工程,高校应立足自身,积极引入合作企业,切实开展多层次、多模式、协同式的教学育人工作,并逐渐形成科学的制度,有效提高高校人才培养质量,从而发挥院校对行业、专业的引导作用,持续提升学校的社会地位。
参考文献:
[1]谢莹,[J].中国***教育,2013,(20):73-75.
[2]郭文莉,等.“共赢共生、融通自为”的产学合作育人机制研究[J].高等工程教育研究,2014,(03):37-43.
[3][J].包头职业技术学院学报,2012,(03):54-56+62.
[4]李恒,[J].创新,2013,(06):22-25+126.
[5]-以吉林大学为例[J].高教研究与实践,2013,(03):17-20.