高职高专人才培养工作评估教师说课活动要点.doc

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(供参考)
在高职高专院校人才培育工作水平评估和高职高专教育教学改革示范专业建设评估中,专家组可以通过随机听课和随机抽调授课老师进行说课活动,对老师的教学力量和教学水平进行考察评价。
一、老师说课活动的主导思想
说课,是在老师备课的基础上,向同行和专家叙述教学设计及其依据的一种教学争辩活动。在高职高专教育教学评估的说课活动中,授课老师将对课程教学大纲的理解,对教材及教学参考资料的运用处理,教学过程中实行的教学方法手段以及对同学学****方法的引导等清楚地叙述和呈现出来,同行和专家向授课老师提出课程教学的有关问题,共同研讨高职高专教育教学理念和提高教学质量等问题。
在高职高专院校人才培育工作水平评估和高职高专教育教学改革示范专业建设评估中,以培育拥护党的基本路线,适应生产,建设,管理,服务第一线需要的高技能特地人才和高等技术应用性特地人才作为评估的基本标准,通过说课活动考察被评估学校和被评估专业老师的教育教学思想观念,教学力量和教学水平;同时对高职高专教育教学改革起到导向作用,引导老师学****运用教育教学基本理论,奠定扎实的业务基础,练好教学基本功,提高学识水平和教学水平。
二、老师说课活动的目的
在高职高专教育教学评估中,通过有目的地抽取某些理论课程和实践环节的授课老师进行说课活动,可以对被评估学校和被评估专业的以下一些方面进行考察:
1、老师的专业基础理论功底和学问结构,老师了解本专业的科学技术进展动态和把握行业企业最新技术动态的状况,老师吸取新学问,把握新技术的力量。
2、老师的教学基本功和现代教育技术基本技能。
3、老师对任教专业人才培育目标,质量标准和主讲课程在人才培育中作用的理解。
4、老师参与教学基本建设状况:参与教学方案和教学大纲等教学文件的争辩制订,选用,编写教材及其帮助教学资料,参与试验室建设,担当理论课程教学和试验实训等实践教学环节指导工作,参与教育科学争辩和教学法争辩活动等状况。
5、老师学****运用教育教学基本理论,争辩探讨高职高专教育的基本规律和把握高职高专教育教学基本特点的状况。
6、老师把握专业技能和职业特地技术力量状况,从事生产,建设,管理,服务第一线的实际工作的阅历。
7、老师"一专多能"状况,就是老师能够同时担当基础课和专业课教学,理论教学和实践教学,担当多门课程教学力量;深化不同专业特地化技术领域,适应高等职业教育专业多变性,多样性特点状况;老师把握理工结合,文理渗透的学问,了解交叉学科,边缘学科状况;老师双语教学的力量。
三、老师说课活动的内容
在高职高专教育教学评估中,授课老师说课活动的主要内容有:
1、说课程教学大纲
课程教学大纲是专业教学方案的具体化,以纲要的形式规定课程的教学目的,任务,学问,技能,态度的范围,深度与体系结构,教学进度和教学法的基本要求。授课老师必需认真深化地钻研课程教学大纲,树立为培育职业人才服务的思想,依据大纲的要求,结合同学的实际水平组织教学。因此,说课首先应依据课程教学大纲,结合本校的办学定位,专业人才培育目标和生源状况,说明本课程在专业培育目标中的定位与课程目标,即课程对实现培育目标的质量标准(学问,力量,素养结构)所起的作用;从专业人才培育方案的全局动身说明本课程的分工,处理好先修课程与后续课程的连接和协作;说明课程的重点,难点及解决方法。
说明本节课内容有关章节教学目标及在课程中的地位和作用及其与前后章节的联系:本节课时教学内容的范围和重量,时间安排和教学进度支配。假如本课程是实践教学课程,也要依据教学大纲说明课程设计的思想,教学内容以及课程目标。
2、说教材和教学参考资料
说明本课程选用教材(含讲义,指导书,视听教材)状况,应选用近年出版的高职高专优秀教材(含全国优秀教材,国家高职高专规划教材或高水平的自编教材)。说明教材的适用性,是否较好地体现教学大纲的科学性,思想性和实践性;是否反映现代科学技术的最新成就和行业企业最新技术进展水平;是否符合同学的接受力量。老师和同学如何运用教材和教学参考资料,对教材的不足,在教学中如何弥补老师如何扩高校生的学问面并培育同学的自学力量,是否为同学的争辩性学****和自主学****的开展供应有效的文献资料或信息资料清单(含参考书,报刊文献,网络资源信息等)。试验教材是否配套齐全,满足教学需要。
具体结合本节课时的教学说教材和参考资料,实际上是说本节课教学内容的组织与支配;精确     把握教学大纲对这节课的要求,说出本节课教学对同学学问,技能和情感态度的要求;与教学内容有关的附件(如图片,数表,资料等)处理要点;确定课题重点难点及理由;对教材内容进行修改,增减处理的理由和依据,适当增加大纲尚未编入的有重大价值的最新科技成就和生产技术成果的材料。
3、说教学方法手段
基本教学方法有:讲授法,谈话法,争辩法,演示法,参观法,调查法,练****法,试验法等。现代教育特殊强调坚持启发式,废止单向灌输式教学方式,引导发觉法,自学辅导法,案例教学法,情境教学法,实训作业法等用于职业教育取得了较好的教学效果。"教学有法,但无定法,贵在得法",老师应依据具体的教学目的和任务,师生特点,教学条件等机敏选择相适应的方法,协作使用多种教学方法。要重视现代教育理念在教学中的应用,能够依据课程内容和同学特征,对教学方法和教学评价进行设计,针对不同的教学内容,能机敏组合运用多种恰当的教学方法,有效地调动同学乐观参与学****启发同学乐观思维,促进同学学****力量的进展。
举例说明本课程教学过程使用的各种教学方法的使用目的,实施过程,实施效果;相应的上课同学规模;能否融"教,学,做"为一体,如何开展争辩式,案例式,情境式教学,在教学中,如何利用板书,板图和实物,模型等直观教具,如何恰当,充分地使用现代教育技术手段,如何协调传统教学手段和现代教育技术的应用;网络教学资源建设如何在教学中发挥作用;说明课外辅导方法,作业,考试考查等教改举措:本课程是否接受"双语教学";本课程教学方法手段的改革在激发同学学****爱好和提高教学效果方面能否取得实效。
假如本课程是实践教学课程,要说明相对于教学内容(试验或实践项目名称和学时)的课程组织形式与老师指导方法,考核内容与方法,教学创新与特点等。实践教学条件能否满足教学要求;能否进行开放式教学,预期效果如何。
4、说学情及同学学****方法的指导
同学是否成为学****的主体,学****方法是否科学,首先受老师教育思想观念和教学方法的制约。指导同学的学****方法要和改进老师教的方法联系起来,转变"以老师的教为主"为"以同学的学为主"的方法,要"以同学为中心",把同学学****方法的指导争辩与争辩同学结合起来。同学的学****方法与其学****目的,态度,情感,意志以及共性特征有着亲密的关系。老师要用真挚的情感去感染同学,要了解所任教同学的基础,包括同学的学****态度,学****爱好多数同学的学********惯及学****方法,先修课程相关学问技能的把握程度;依据教学的重点难点,分析同学学****过程中可能遇到的困难及其缘由,怎样针对这些困难加强对同学的指导;指导同学把握本课程基本学问和基本技能,把握理论学问应用以及使用教材和参考资料的力量。
老师要指导同学把握自学方法,争辩性学****协作学****制造性学****让同学成为学****的主体,培育终身学****的基本素养。
老师还要有因材施教观念,树立面对个体同学的思想,引导同学擅长总结适于自己的学****阅历,促进学****力量的形成和进展。
5、说教学程序设计
说清楚一节课教学过程设计的总体框架,教学内容的详略支配和教学板块的时间安排。结合具体的教学内容,清楚地说明师生双边活动的具体支配及学情依据,老师教的活动与同学学的活动如何有机结合,教学媒体选择和使用的最佳作用点和最佳使用时机,教学过程的板书设计以及教具的使用。要说清楚老师突破教学重点的主要环节设计,化解教学难点的具体步骤,说清楚课后作业的布置和训练意图。
在教学过程中老师要有意识地融学问传授,力量培育,素养教育于一体;老师对同学富有爱心,讲课有感染力,能够激起同学的情感共鸣,能够让同学树立自信念,增加自制力,激发学****的乐观性,自觉性;授课老师对自己教态,语言,板书,教案及现代教育技术应用的水平应有较高要求;老师以身作则,为人师表,严谨治学,不仅要以自己的学识去教人,更要以自己高尚品德去育人。
6、说课与授课的异同
说课与授课的相同点在于二者都是为完成肯定的教学任务服务的,都要依据教学大纲的要求选取教学内容,讲究教法,学法和肯定的教学设计。主要不同在于:第一,目的不同。授课的目的是面对同学传授学问和技能,进而培育同学的力量和素养;说课的目的则是面对同行和专家系统叙述自己的教学设计及其理论依据,然后由同行提问评议,达到相互沟通,共同提高的目的。其次,内容和方法不同。授课要针对同学特点,运用科学方法,把学问和技能传授给同学,不需要叙述备课思维过程,而是通过师生双边的教学实践活动来体现教学设计与教学技能;说课是老师向同行和专家叙述某一教学课题的教学预备状况,要使用精确     的语言叙述备课中的教学设计思维过程,对每一主要内容的教学,不仅要讲清怎样教,而且要讲清为什么这样教。
说课是授课的基础,通过说课,为老师授课梳理出比较全面,系统,科学,合理的授课基本要求。但是这些教育理论和授课方法手段运用是否得当,还需要在授课中加以检验,这样才会促进说课水平的提高,从而提高老师的教学力量和教学水平。
备好课是说课的前提,而说课必需站在理论的高度对备课作出科学的分析和解释。教案(讲稿)是老师备课这个简单思维过程的总结,是老师进行教学的操作性方案,它重在设定老师在教学中的具体内容和行为。而说案(说课稿)虽然也包括教案中的精要部分(说案的编写多以教案为蓝本),但更重要的是要体现出授课者的教学思想,教学设计和理论依据。一篇好的说案是说好课的重要前提,同时,要充分利用各种帮助条件,突出重点,突出教学特色与创新,说课与讲课一样要布满***。
四、评估中,老师说课活动的基本形式及要求
在高职高专教育教学评估中,专家组有目的地抽选部分老师对所授课程"说课"。
1、高职高专教育教学评估说课的老师和课程由专家组依据现行课表争辩确定,老师讲授什么课,就说什么课;提前将抽选说课的老师和课程名单及有关要求通知学校,给说课老师必要的预备时间(0。5-1天)。
2、说课分为章节说课和课时说课两种。专家组对抽选老师的所授课程,指定某一章节(章节说课)或某一课时(课时说课),并提出相应说课要求。
3、无论章节说课,还是课时说课,说课老师都要首先简要说明课程教学大纲和选用教材(及教学参考资料),精确     把握课程在专业人才培育目标中的定位与课程目标,同学状况分析,相关课程(包括有关实践环节)的关系。
4、章节说课要重点分析章节教学目标及在课程中的地位和作用及其与前后章节的联系;本章节教学对同学学问,技能和态度的要求:本章节教学的重点,难点及解决的方法;举例说明本章节教学过程使用的主要教学方法和对同学学****方法的指导;呈现教学手段的运用;说教学方法和学****方法不能过于笼统,要说明课程素养培育的具体思路。
5、课时说课要结合具体教学内容说明本课时教学目标,教学设计及其理论依据,运用教学方法的目的,效果,板书设计,实物,模型等直观教具和现代教育技术手段的应用,本课时的作业,辅导方法,同学学****方法的指导,如何融学问传授,力量培育,素养教育于一体等。
6、老师说课可以依据自己的思路进行设计,要突出重点,不必面面俱到;要说明现代教育理念在课程教学中的应用;要将自己的教学特长与创新之处讲清,讲透,利用各种方法手段将课程教学设计中最精彩的部分充分表达出来,呈现说课艺术,增加说课效果。
7、说课地点和环境条件由学校确定,并确定两名以上同行老师与评估专家一起参与说课活动。说课老师应当运用肯定的帮助手段,如多媒体课件,教具,图表等,在有限的时间里向同行和专家把课说清楚。每位老师说课时间把握在20-40分钟(由专家组规定),同行老师和专家提问及说课老师答辩时间为10分钟左右。
8、说课过程中或说课后,老师应将说案,教案,教学大纲,教材和主要教学参考资料,授课方案,助教助学多媒体课件及其他教具呈现给专家和同行。教学大纲,教材和主要参考资料,授课方案,助教助学多媒体课件及其他教具使用等审查状况在专家填写的说课记录表中要有所反映。
所谓说课是老师在备课的基础上,面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据,然后由听者评说,达到相互沟通,共同提高的目的的一种教学争辩形式。
说课的内容包括四个方面:
一、说教材
主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。即在个人钻研教材的基础上,说清本节课的教学内容的主要特点,它在整个教材中的位置,作用和前后联系并说出教者是如何依据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。
二、说教法
主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。在确定教学目的要求后,恰当地选择先进的教学方法是至关重要的。因此,要解释教者是用的什么方法落实“双基”、渗透德育、培育力量、开发智力的;还要说出教者在教学中是如何发挥主导作用的,在精华要害的学问上进行点拨,在力量生长点上强化训练,以及如何处理教与学,讲与练的关系;同时说该课时如何使用教具、学具或电教手段。
三、说学法
主要说明同学要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激发同学学****爱好、调动乐观思维、强化同学主动意识的;还要讲出教者是怎样依据班级特点和同学的年龄、心理特征,运用哪些学****规律指导同学进行学****的。
四、说课堂教学秩序
主要说明教学设计的具体思路,课堂教学的结构支配和优化过程,以及教学层连接与教学环节转换之间的规律关系。
说课应留意以下几点:
第一,要在个人钻研教材的基础上,写成说课稿。说课稿不宣过长,时间应把握在10—20分钟之内为宜。
其次,说课与授课,说课稿与教案有肯定的联系,但又有明显的区分,不应混为一谈。教案多是教学具体过程的排列,而说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述;教案只说“怎样教”,而说课稿重点说清“为什么要这样教”。说课稿是教案的深化,扩展与完善。
第三,说课的理论依据,要随说课的步骤提出,使教例与教理水乳交融,有机结合;要避开穿靴戴帽式的集中“说理”,造成教例与教理油水分别。