五年级下册语文电子教案模板.docx

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五年级下册语文电子教案模板
第1篇:五级语文下册活见鬼教案
希望对您有所帮助,感谢下载与阅读!
五年级语文下册《活见鬼》教案
导读:教学过程
一、导入
在生活中,或者从电视上,你们一定听过这个词“活见鬼”。板书课题,齐读。我们一起来讨论在生活中哪些情境下人们可能会用上这个口头禅。
过渡:其实啊,这三个字就出自一则小笑话,我们今天就一起来看一看。
二、初读课文
。
(1)指名读文,要求读准字音。
(2)学****生字字音、词语。
(3)师范读课文,读出停顿。
标注停顿的课文。
(4)学生练读、同桌互读、指名读进行反馈。
,了解大意。
三、品味文言。
:文章的大意弄懂了,我们来个对读。我读白话文,你们对应读出文言文。
:通过白话文和文言文的对读,你们有什么发现?(语言简练)

希望对您有所帮助,感谢下载与阅读!
,理解字词。
四、深入研读
。
学生反馈
:
“值炊糕者晨起,亟奔入其门,告以遇鬼。俄顷,复见一人,遍体沾湿,踉跄而至,号呼有鬼,亦投其家。”
指名读文,想象第一个闯入者是什么样?
过渡:这第一个呀,还算说得过去,最逗的就是第二个闯入者,想象一下,他又是什么样儿呢?
:不知是幸运还是不幸,做糕的人刚刚起来就看到了这样的场景──指名读(值炊糕者晨起,亟奔入其门,告以遇鬼。俄顷,复见一人,遍体沾湿,踉跄而至,号呼有鬼,亦投其家。)
我们这些读者又是何等的幸运,在作者的文字间目睹了这样的画面──再读。
,于是──(相视愕然,不觉大笑)两个人在大笑,难道他们仅仅在笑对方此时的狼狈吗?让我们先回顾一下这两个人的经历。
生自由读古文前半部分
?分别以赴饮者和投伞下者的口吻来说说,分析他们各自的心理,完成以下问答:
走了那么久,对方却不说话,赴饮者心生疑虑,他在想……
希望对您有所帮助,感谢下载与阅读!
于是他用脚撩试对方,却没有碰着,心就开始慌了,他想……
于是,赴饮者……
投伞下者又是怎样的呢?
久之,不语,他在想……
对方以足撩之,他在想……
对方奋力挤之桥下,他在想……
当他从河水中挣扎上岸的时候,他在想……

五、总结:
,文章里到底有没有鬼?(没有)我说有,而且还同时存在两个,谁知道两个鬼藏在哪儿?(……)没错,两个人心中各藏有一个鬼。知道这是什么鬼吗(……)是胆小鬼。
引读:正是因为有这一幕──(久之,不语,疑为鬼也。以足撩之,偶不相值,愈益恐,因奋力挤之桥下而趋。)才有了炊糕者晨起看到的场景──(值炊糕者晨起,亟奔入其门,告以遇鬼。俄顷,复见一人,遍体沾湿,踉跄而至,号呼有鬼,亦投其家。)
引读:正是因为有这一幕──(久之,不语,疑为鬼也。以足撩之,偶不相值,愈益恐,因奋力挤之桥下而趋。)才有了令我们读者捧腹的画面──(值炊糕者晨起,亟奔入其门,告以遇鬼。俄顷,复见一人,遍体沾湿,踉跄而至,号呼有鬼,亦投其家。)
:现在,谁来说说看,二人相识愕然,不觉大笑,仅仅是因为看到了对方的狼狈吗?
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。
感谢您的阅读,本文如对您有帮助,可下载编辑,谢谢
第2篇:五级语文下册活见鬼教案
五年级语文下册《活见鬼》教案
教学过程
一、导入
在生活中,或者从电视上,你们一定听过这个词“活见鬼”。板书课题,齐读。我们一起来讨论在生活中哪些情境下人们可能会用上这个口头禅。
过渡:其实啊,这三个字就出自一则小笑话,我们今天就一起来看一看。
二、初读课文
。
(1)指名读文,要求读准字音。
(2)学****生字字音、词语。
(3)师范读课文,读出停顿。
标注停顿的课文。
(4)学生练读、同桌互读、指名读进行反馈。
,了解大意。
三、品味文言。
:文章的大意弄懂了,我们来个对读。我读白话文,你们对应读出文言文。
:通过白话文和文言文的对读,你们有什么发现?(语言简练)

,理解字词。
四、深入研读
。
学生反馈
:
“值炊糕者晨起,亟奔入其门,告以遇鬼。俄顷,复见一人,遍体沾湿,踉跄而至,号呼有鬼,亦投其家。”
指名读文,想象第一个闯入者是什么样?
过渡:这第一个呀,还算说得过去,最逗的就是第二个闯入者,想象一下,他又是什么样儿呢?
:不知是幸运还是不幸,做糕的人刚刚起来就看到了这样的场景──指名读(值炊糕者晨起,亟奔入其门,告以遇鬼。俄顷,复见一人,遍体沾湿,踉跄而至,号呼有鬼,亦投其家。)
我们这些读者又是何等的幸运,在作者的文字间目睹了这样的画面──再读。
,于是──(相视愕然,不觉大笑)两个人在大笑,难道他们仅仅在笑对方此时的狼狈吗?让我们先回顾一下这两个人的经历。
生自由读古文前半部分
?分别以赴饮者和投伞下者的口吻来说说,分析他们各自的心理,完成以下问答:
走了那么久,对方却不说话,赴饮者心生疑虑,他在想……
于是他用脚撩试对方,却没有碰着,心就开始慌了,他想……
于是,赴饮者……
投伞下者又是怎样的呢?
久之,不语,他在想……
对方以足撩之,他在想……
对方奋力挤之桥下,他在想……
当他从河水中挣扎上岸的时候,他在想……

五、总结:
,文章里到底有没有鬼?(没有)我说有,而且还同时存在两个,谁知道两个鬼藏在哪儿?(……)没错,两个人心中各藏有一个鬼。知道这是什么鬼吗(……)是胆小鬼。
引读:正是因为有这一幕──(久之,不语,疑为鬼也。以足撩之,偶不相值,愈益恐,因奋力挤之桥下而趋。)才有了炊糕者晨起看到的场景──(值炊糕者晨起,亟奔入其门,告以遇鬼。俄顷,复见一人,遍体沾湿,踉跄而至,号呼有鬼,亦投其家。)
引读:正是因为有这一幕──(久之,不语,疑为鬼也。以足撩之,偶不相值,愈益恐,因奋力挤之桥下而趋。)才有了令我们读者捧腹的画面──(值炊糕者晨起,亟奔入其门,告以遇鬼。俄顷,复见一人,遍体沾湿,踉跄而至,号呼有鬼,亦投其家。)
:现在,谁来说说看,二人相识愕然,不觉大笑,仅仅是因为看到了对方的狼狈吗?
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第3篇:五级下册语文烤鸭教案
五年级下册语文《烤鸭》教案模板三篇
《烤鸭》这篇课文是帮助学生打开了解首都的深厚历史和文化特色的一扇窗户。这是一篇说明文,它向学生介绍了烤鸭的历史,介绍了北京烤鸭不同的烤制方法及如何片、如何吃的具体方法。全文洋溢着浓浓的文化氛围,让我们在烤鸭的诱人香味儿中,品味中国饮食文化的博大精深。下面就是我给大家带来的五年级下册语文《烤鸭》教案模板三篇,希望能帮助到大家!
教学目标
:正确、流利、有感情的朗读课文。读懂内容,通过烤鸭了解北京的饮食文化。
:在读中理解重点句子,小组学****作者首尾呼应、详略得当的写作特点以及采用作比较、列数字的说明方法。
:增长见识,激发学生对祖国首都的向往和热爱之情。
教学重、难点
,体会作者对全聚德烤鸭的偏爱。
,揣摩并学****作者的说明方法。
教学过程
一、导入,引题
同学们都吃过鸭子,鸭子怎么吃吃?
(生:略)那么哪里的烤鸭吃?
(生:北京)是啊,北京流传着这样一句话,“不到长城非好汉,不吃北京烤鸭真遗憾!”今天我们就走入北京,来细细地了解和品味一下这道北京特色的名菜——烤鸭。
(出示烤鸭图片)师生书写课题。
二、初读,感知
,那你知道正宗的北京烤鸭是怎么制作的吗?你了解烤鸭的历史吗?请同学们自由地读一读课文,注意读准字音,读通句子。
,你都知道了烤鸭的哪些知识?向大家介绍介绍。(学生交流)
三、品读,感悟
(一)焖炉烤鸭法:自由读第2自然段,简要地说说焖炉烤鸭的制法。(出示图片,便宜坊)
(二)挂炉烤鸭法:
,全聚德的挂炉烤鸭更具特色(出示挂炉烤鸭图片)。所谓“一炉百年的火,铸成了全聚德,天下第一楼,美名遍中国”,那么全聚德的挂炉烤鸭究竟有什么独特之处呢?请大家按照自学提示,自学第4自然段。(出示自学提示一)
。(根据汇报内容,教师相机板书:光洁、闪亮、细腻、香酥)
3.(出示烤鸭的图片)一盘盘烤鸭,光洁,闪亮,色泽诱人,看了让人馋涎欲滴,你看了之后有什么感受。(生:想吃、美味等。)
:是啊,正如作者所描述的,(出示句子:如此,烤出的鸭子像枣红色的绸缎一样光洁、闪亮、诱人;口感细腻、香酥、皮脆、肉嫩。)
(1)你是从哪些词语感受到鸭子的美味的?
生:运用了打比方的说明方法,把出炉的烤鸭比作枣红色的绸缎,将鸭子的色泽外观描绘得很形象、很诱人。
师:说得好,抓住了说明文学****的重点。
生:这句话中使用了“细腻、香酥、皮脆、肉嫩”这几个生动的词语,把烤鸭的口感形容得恰到好处,让人禁不住想流口水。
师:大家同意吗?看来,咱们班有很多爱吃的孩子。
(2)指导朗读:面对这么香酥、美味的烤鸭,谁能用自己的声音把这样的感受有感情地表达出来?指名读,齐读。
:我们通过学****欣赏,已经对挂炉烤鸭的过程了解得很清楚,那我们来思考这样一个问题:作者究竟按照什么顺序把文章写得这么清楚的呢?(按照原料、燃料、过程、出炉的顺序一一介绍)
(三)烤鸭的吃法。
,除了它独特的制法,其实还有一个原因:这么香的鸭子怎么吃呢?谁能说说你打算怎么吃?
,地道的北京人怎么吃呢?轻声地读第5自然段,边读边想象吃时的情景。指名读。通过读课文我们了解到北京人怎么吃烤鸭?
教学目标:
、流利、有感情的朗读课文。
。
。
重难点:了解烧炉烤鸭的烤制过程,体会作者对全聚德烤鸭。
教法:讲授法。
学情分析:学生对本文的学****存有浓厚的兴趣。
教具:投影
第一课时
教程:
一、导入新课
举世瞩目的2023年奥运会将在北京举行,全世界人目光都会集中到这里,那么作为中国人的我们对我们的首都把北京又了解多少呢?
二、初读课文
,认识生字,读准字音,认准字形。
理解字义。
,准确的句子各读几遍,把课文读通顺
。
三、精读课文。
迅速默读课文,思考课文问我们介绍了几种烤鸭?思考:北京人怎么吃烤鸭呢?
四、交流互动,把宽眼界。
小结:北京烤鸭有什么特点?
板书设计:
北京三大名菜
烤鸭烤鸭的制作
北京游之大特色