教学成果佐证材料---科学总结.doc

省级教学成果奖推荐书附件
成果名称:
实施合作式案例教学,培养师范生综合能力
目录
1、《实施合作式案例教学,培养师范生综合能力》成果总结
2、成果支撑材料目录
网址:/course2008/
《实施合作式案例教学,培养师范生综合能力》
成果总结
一、前期基础。
案例教学的实施由来已久,但是“案例教学法”则首创于哈佛法学院,成名于工商管理学院。1870年兰德尔(Christopher )出任哈佛大学法学院院长,针对当时法律教育中存在的问题提出法律教育中的课程应该主要由案例组成,构成学生学****材料的案例应主要来源于实践,来源于各级法庭的判决。1908年,经济学家盖伊(Edwin )担任企业管理研究院院长,他认为企业管理教学应尽可能仿效法学院的教学法,并称这种方法为“问题方法”(Problem Method)。1921年研究院出版奥兰德(Malvin )教授开发的第一本案例集,开始全面推行案例教学。
上个世纪末开始,我们就在教师中积极提倡案例教学,所有教育学教师都积极参与,先是采取多举实例的办法,联系中小学教育实际,拉近教师教育和基础教育的距离。使教师由课堂上的绝对控制者、演讲者变为教学内容和教学方法、手段的设计者、引导者和组织者。教师必须想方设法采取有效的措施调动主体的学****积极性,案例是充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用的纽带,不是简单地以案例来完全地代替教师的授课,教师的主要作用是引导学生思考,这并不意味着教师的职责有所减轻,而是意味着教师更有成效地参与整个教学过程。
适逢教师教育专业课程改革的重要性,我们课程组又积极组织立项研究,当时获准省级教学研究项目“中学教育实践与高师教育理论课的改革研究”,经过一定的实践,形成了“以研究为突破口,以服务为导向,以全面提高高师学生教育教学素质为目标,‘三线归一’的教师教育课程改革与基础教育改革互动模式”。‘三线归一’的互动模式要求高师教育学科教师通过调查研究、指导教育实****举办新课程改革培训等多种渠道深入基础教育一线,了解、研究、服务基础教育;其次将基础教育一线的优秀教师请进来,将一线的生动的教育事例选进来,引用到教育类课程教学中来。再次与基础教育教师结成“教育研究共同体”,通过在中小学建立基础教育研究基地,与中小学教师一起进行项目合作研究、开展教育实际案例采集和编写工作,指导中小学建立学****型组织,开展校本研究,共同进行教育教学改革和教师专业化研究,该研究在强化教师教育中学生创新精神和实践能力的方面收效显著。获得了2004年校级优秀教学成果奖和省级优秀教学成果奖。
二、现实的需要与我们的应对
《教育学》是教师教育的核心基础课程,新中国成立以来,特别是改革开放30年来的研究,已经基本形成了中国特色的教育学理论体系。如何将理论学****与案例教学有机结合起来,一直是我们关注的重点之一。我们认为学****理论的真正目的在于解决问题,因此引导学生认识研究教育问题并学会解决处理教育问题才是我们教育学教学的根本目标。
面对教师专业化发展实际,师范生的综合能力显得越来越重要,如何在教师职前教育阶段加强培养和训练则是师范院校的重要任务。我们以为通过实施合作式案例教学,是可以通过学****理论,
迁移到运用理论解决问题,逐步养成师范生观察教