数控技术应用专业 核心课程与训练项目实施计划.docx

该【数控技术应用专业 核心课程与训练项目实施计划 】是由【卢卡斯123】上传分享，文档一共【3】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【数控技术应用专业 核心课程与训练项目实施计划 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。数控技术应用专业核心课程与训练工程施行方案
教育部等六部委在数控技术应用领域技能型紧缺人才培养指导方案中推出了一系列专业核心课程与训练工程。新的课程方案彻底打破了传统的学科教学体系,凸现了“以就业为导向〞、“以才能为本位〞的职教办学理念,它不仅对数控专业技能型紧缺人才的培养,而且对整个职业教育的教学改革,都具有非常重要的指导意义。作为承担技能型紧缺人才培养培训任务的基地学校,我们积极参与了新课程方案的研讨与论证工作,同时,根据无锡地区经济和社会开展的特点,拟订了本校数控技术应用专业核心课程与训练工程的施行方案。我们的主要做法是:

一、以企业需求为导向,合理配置各专门化方向的核心课程与训练工程

我校地处经济兴隆的无锡新区,毗邻无锡高新技术开发区和无锡新加坡工业园,周边有上千家高新技术企业,其中机械制造企业普遍使用先进的数控设备。我们通过抽样调查,理解到这些企业对数控技术应用专业技能型人才的岗位设置及需求信息,详见表1。

根据企业的需求和我校的办学才能,我们在三年制中职和五年制高职的教学方案中分别确定了假设干专门化方向,并对其专业核心课程和训练工程的内容和要求进展相应调整,以增强教学的针对性和实用性,详细内容详见表2。

二、以实用实效为原那么,精心设计核心课程与训练工程的教学内容

我国中高等职教现行的课程方案大都沿袭普通高校的学科教学体系,不仅课程门类多、教学内容深,而且理论与理论相脱节。学生在学校花费大量时间和精力学****一些与将来所从事工作关系不大的理论知识,而这些知识往往由于缺乏专业理论的支撑而很快被淡忘。例如:

———传统的?机械制图?对学生手工画图和机械测绘提出较高要求,而企业中一般技术工人只要具备较强的识图才能即可,很少有画图的时机。

———传统的?金属材料与热处理?大量阐述金属学理论及热处理工艺,而一般机械加工技术工人只要掌握主要金属材料的机械、工艺特性即可,无需理解热处理工艺。

———传统的?机械制造工艺学?全面介绍各种工艺知识,由于学生缺乏感性认识,大部分知识成为“空中楼阁〞,学****效果不佳。

为了克制上述弊端,进步职业教育的实用性和实效性,我们在核心课程和训练工程内容的设计上,借鉴国外先进的教学理念,对相关专业知识和技能要素进展挑选和整合。新的课程内容具有如下特点:

〔1〕以就业为导向,即根据本专业毕业生将要从事职业岗位〔群〕的应知要求、应会要求、才能要求设置课程内容。为了增强毕业生的适应才能和竞争才能,课程内容和教学要求应具有一定的先进性和超前性。

〔2〕贯彻“教学做合一〞的原那么,即学生将来要做什么就学什么,学生要学什么老师就教什么。在专业教学中,简化原理阐述,删除无实用价值的陈旧内容和繁冗计算,充实本专业的新知识、新技术、新工艺、新方法,突出与操作技能相关的必备专业知识教学,强化专业技能的培训。

〔3〕核心课程由相关理论知识与技能训练工程组成,彻底改变理论、理论教学别离的传统教学方法,课程构造和内容既能保证理论理论一体化等先进教学方法的施行,又可为全面客观地评价教学质量提供操作平台。

〔4〕打破现行的单科独进式专业课程体系,实行专业课程的综合化和模块化。下面仅以核心课程中最为典型的?机械制造技术根底?和?数控机床控制技术根底?为例,详见表3。

三、以才能培养为核心,全面优化核心课程与训练工程的教学过程

施行技能型紧缺人才培养培训工程是职业教育的一场深化变革,要实现既定目的,不仅需要探究建立新的课程体系,而且要积极推行新的教学形式和教学方法,不断优化教学过程,我们的详细举措为:

〔1〕根据技能型紧缺人才培养的要求,精心制定各专门化方向的施行性教学方案和核心课程的教学大纲,将单科独进、理论理论别离的教学安排改变成以才能培养为本位、理论理论穿插交融的教学安排。在制定学期教学方案的同时制定实验实训设备的运转方案,从教学组织上保证核心课程与训练工程的有效施行,为理论性教学环节的教学时间与实训岗位提供保障。核心课程的教学采用模块制,如?机械制造技术根底?课程分为机械制造概述、钳工技术根底、车工技术根底、铣工技术根底、其他机械加工常识、机械装配常识、机械制造综合训练等7个单元模块,每个单元都包含了机床及工量刃具的根底知识、相关图样识读、加工工艺、材料特性、检测方法等内容,并配套进展相关工种的技能培训,从而保证了理论教学与理论教学的有机衔接。

〔2〕在部分课程或教学单元中采用理论理论一体化教学法,即打破理论课、实验课和实训课的界限,将某门课程的相关教学环节相对集中,由同一老师主讲,教学场所直接安排在实验室或实训车间。理论理论一体化教学一般采用工程引导法,其施行要求见表4
。

我校实行理论理论一体化教学法的主要有三类课程:①理论性强、课程内容比较抽象、不
进展实验不易理解的课程,如控制技术类课程;②工艺性强、不进展训练难以掌握的课程,如数控编程加工、测量技术类课程;③研究性强、不深化现场无法讲授的课程,如数控设备拆装技术、数控机床故障诊断与维修技术等。

〔3〕优化核心课程与训练工程的教学过程,老师是关键。新的课程方案不仅要求任课老师专业知识面宽、理论才能强,而且要求老师具备自主处理教材以及选择教学法的丰富经历。我校经过几年的改革实验,狠抓了师资队伍建立,改善了专业老师队伍构造,初步培育出一支“双师型〞的专业老师队伍。在施行紧缺人才培养培训工作中,我们将选派教学经历丰富、有工程理论经历、能文能武的“双师型〞老师担任核心课程主讲老师。有些综合面较广的模块式课程,也可由几名专业老师分别承担相关教学任务。如?数控机床控制技术根底?中的电气控制技术、气动液压控制技术、传感器与PLC控制技术三大模块可由2~3名专业老师分别任教。

〔4〕改革教学质量评价体系和学籍管理制度。质量评价是教学工作的指挥棒,要改变以课程终极考试成绩作为学科成绩的传统做法,适当增加平时成绩的比重,强化过程考核。部分由理论教学和训练工程共同组成的核心课程,学生的课程最终成绩可由各技能训练工程的考核成绩和理论考试成绩按权重综合评定。此外,学校要全面实行学分制管理,大量开设各类选修课〔含技能选修〕,鼓励学生通过自选课程、参加职业资格认证等多种途径获取相应的学分,从而最大限度地调动学生学****技术技能的积极性。