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一节优质课的课堂评价标准与细则解读(供教师参考)
白衣 教研网 6天前
评价标准
一、仪表端庄,教态亲切、自然。(10分)
二、温故到位,导入新课自然、有趣。(5分)
三、语言流利,表达顺畅、有感染力、自然、富有逻辑性、普通话标准并富有情感。(语言语调标准)(10分)
四、重点、难点讲练突出、适当并符合知识建构理论。(20分)
五、多媒体辅助教学手段使用得当。(15分)
六、在教学方法方面基本采用了学为主体,教为主导,启发诱导,学思结合的当代教育新理念。(15分)
七、课堂气氛活跃,双边活动充分,“收、放”恰当,并具有有效性和可控性。(10分)
八、课堂评价新视野的“六种状态”良好。(10分)
九、板书工整,书写速度快,板书内容的主、副区布局合理。(5分)
十、时间分布合理。(5分)
细则解读
仪表端庄,教态自然
这一要求基本都能做到,可以说是给分项,但优质课的级别越高,要求也越高。
什么是教态?
教态是老师的态度和体态的总称,教态是老师自身形象的体现,教态包括五项内容:,,,,。
①表情——恰当地运用表情表达老师的感情及对学生的意愿,如友好、期望、赞许以及友善的批评等。表情可以使学生感到亲切,缩短师生之间的距离。
②眼神——眼神要平等、和蔼、亲切。多与全体学生的目光接触,千万不要只看好学生,或考试成绩在班级前十五名的学生,更不要不看学生。目光不宜移动过快。
③手势——手势有助说话,表达教师的思维,手势应舒展自如,切忌机械单一。
④站立、走姿——走路、站立的姿势应端庄大方,移动应缓慢,站立的姿势和位置选择恰当,相对固定,必要时应走到学生中间,与同学们进行感情交流,使学生听清发音,但正面退回讲台,不要单脚站立或倚墙、靠窗。
⑤服饰——服饰要整洁、大方;不戴不适当的饰物,如护身符、教徒饰物,不要油头粉面,不要过分化妆有失儒雅。
温故到位,导入新课自然、有趣
导入新课是课堂教学中的一个重要环节,导入新课的目的是调动学生的学****积极性,激发学生的求知欲,在最短的时间内将学生的注意力迅速集中到新课题来。
在优质课评选活动中,参评者常用的导入新课的方法有以下八种:;;;;;;;。
①相关话题导入。在特定的情况下,师生围绕共同感兴趣的话题,在交流中进入课题。比如,从学生所熟悉的偶像开始进入课题。
②复****提问导入。用问题做链条,对所学内容进行回顾、复****并导入新课是非常重要的,也是参评者用的最多的一种方法,也是我们平时教学中常用的一种方法,这也符合也子的“温故而知新”的教育理论。
大家都会做但不一定都做得好,这种方法使用的关键在于怎么设问。对所学内容进行设问对教师本身的素质要求是很高的,创设的问题要有悬念,悬念度越高,学生的大脑思维量越大。学生的精力也越集中,学的效果才越好,但也要注意问题创设的层次和链条。
③故事导入。一个生动的感人的故事可以集中学生的注意力,教材中的故事很多,可以从中选出最有吸引力的来激发学生的兴趣。
④悬念导入。教材中短剧、故事、传记等体裁中的人物,特别是主要人物的命运和归宿是学生最关心的,电视连续剧就是巧妙地运用了这一手法从而提高收视率的,这类体裁的阅读文章,完全可以根据剧中主要人物的命运和归宿来设置悬念,增强课堂的吸引力。
⑤直观导入。利用教材的插图、彩页或者根据课本内容自制一些图片和幻灯片,直接进入课题,当然这种课题必须贴近学生的日常生活,只有课题贴近了学生的日常生活,他们的兴趣才能被激活。
⑥讨论导入。提出一个与课题有关的问题组织学生进行讨论,在讨论中引出课题。
⑦类比导入。通过挖掘课本内容的相同点,相似点以及差异导入新课,此种方法多用于理科教学。
⑧社会热点问题导入。在思想品德教学过程中,用社会热点问题导入新课有利于矫正青少年学生不正确的社会观点和认识社会问题的方法,让他们思辨中找到正确的思维方法和观点。
语言流利,表达顺畅、自然、富有逻辑性,
普通话标准并富有情感
普通话是汉族的共同语,是规范的现代汉语,是全国的通用的语言。这项要求是针对教师使用语言提出来的最基本的要求。语言是知识传授的载体,作为传授载体它必须具备一定的语言规范性,普通话的规范指的是现代汉语在语音、词汇、语法各方面的标准。这项规定或规范中的“流利”、“顺畅”就是对普通话熟练程度的表述。
如果你是语文老师,你的普通话熟练程度至少应该是二级甲等。
中小学学生的情感度极强,恰当的语言情感对学生的影响是极大的,它可以陶冶人的情操,它可以提升人的品质。品质是在教育过程中逐渐形成的。
重点、难点讲练突出、适当
并符合知识建构理论
何为重点和难点?
我们必须用知识形成的建构理论来说明这个问题。
知识的形成必须经过三个阶段,或者叫做三个区域:A:知识的已知区;B:知识的最近发展区;C知识的未知区,知识的已知和未知大家都很清楚,那知识的最近发展区是指的什么呢?
就是指某一学科的某一章节的知识还处在动态发展的过程中,还没有在大脑记忆中稳定下来,有些定理或公式的应用还是模糊的,不确定的,甚至是错误的。如果你不懂得这个知识形成的分布图,你就找不准知识的重点和难点。
这里所说的重点和难点就是知识的最近发展区和知识的未知区,如果我们在知识形成的三个阶段平均用力,没有重点和非重点,那我们的授课率最多是总有效率的33%。如果明白了知识形成的分布图,我们授课时将我们的主要精力和时间都放在知识的最近发展区和未知区,那我们的授课效率至少是总有效率的66%,要想提高授课效率我们必须认真思考如何界定知识的最近发展区和知识的未知区?
下列方法可以帮助你有效地界定知识的最近发展区和知识的未知区。