《20以内减法》教学设计.doc

课题:15、16、17、18减几
教学内容:冀教版《数学》一年级上册第87、88页。
教学目标:
、16、17、18减几的计算的过程。
、16、17、18减几的减法,能正确进行计算。
,提高学****数学的兴趣,树立自信心。
课前准备:小黑板写上四道计算题。
教学方案:
教学环节
设计意图
教学预设
一、问题情境
,让学生说一说了解到哪些信息。
 
学生直观感受画面中的数学信息,为下面的活动做准备。
 
师:同学们,我们在大街上到处都看到汽车,今天,我们来解决一个汽车公司卖汽车的问题,请同学们看图,从情景图中你发现了哪些数学信息?
生1:停车场停着8辆汽车,5辆红色的,3辆黄色的。
生2:一位叔叔说:原来有15辆。
,提出怎样列式的问题,师生列出算式。
教师口述问题,有利于学生理解数量关系,并列出算式。
师:这个汽车公司原有15辆汽车,卖出去一部分后,还剩8辆,计算汽车公司卖出多少辆汽车,怎样列式呢?
教师随学生口答板书算式:15-8=
师:15-8等于多少呢?请同学们自己算一算,写在练****本上。
学生独立尝试,教师巡视,个别指导。
二、自主学****br/>,然后交流学生计算的方法和结果,给学生充分交流自己不同想法的机会。
 
给学生创造自主计算、交流自己计算方法的机会,获得成功的体验。
 
师:刚才大家计算得很认真,谁能说一说你是怎样算的,结果是多少?
学生可能出现的方法有:
(1)因为8+7=15,所以15-8=7
(2)10-8=2,5+2=7,所以15-8=7。
不管学生用哪种方法计算,只要正确,教师都应给予肯定。
:15-7怎样计算?学生说出不同的计算方法。然后讨论两个算式的联系。
通过相关算式的练****使学生进一步建立算式间的联系,提高计算能力。
师:15-8=7,那么,15-7怎样计算呢?
生1:因为7+8=15,所以15-7=8。
生2:15-8=7,那么,15-7=8。
师:大家用自己喜欢的方法计算出了15-8和15-7,很好。现在我们一起来观察这两个算式,你们发现它们有什么联系了吗?
生:8加7等于15,所以15减7等于8, 15减8等于7。
三、尝试应用
出示教材试一试中的四道题,让学生先独立计算,然后全班汇报交流做法。
 
了解学生对计算方法的掌握情况,让每一名学生获得成功的体验,培养数学学****的自信心。
 
师:现在,请同学们自己做一做这几道题,相信大家一定能做得又快又对。
学生独立试做,教师巡视时重点了解学****能力稍差的学生对计算方法的掌握。
师:谁能说一说你是怎样算的?结果是多少?
指名请学****稍差的学生回答。教师进行赞赏性评价。
四、课堂练****br/>,观察图,让学生先弄懂图意,然后独立计算。
 
通过“***”的形式激发学生的参与热情,巩固所学知识。
 
师:同学们一定用钥匙开过锁,下面我们就来做一个***的游戏。大家仔细看这幅图,谁能说一说这幅图是什么意思?
生:钥匙上算式的得数是几就开几号锁。
师:请大家快速算一算,看看哪把钥匙开哪把锁。算完后,把对应的钥匙和锁用线连起