2015（更新）“五知”教师学习.doc

“五知”教师学习
五知教师
成为学生的知心人,知需求、知情绪、知困惑、知变化、知发展
学习对象
□小学班主任□小学任课教师中学班主任√中学任课教师
所属学科
√语、数、外□史、地、生、政□音、体、美□其他__________
学习人
____八____年级组_____张丽___(姓名)
学习主题
□知需求√知情绪□知困惑□知变化□知发展
(请选取一个主题,结合教育教学工作完成一个教育或教学个案)
教学个案
1、基本资料
XX,男,14岁。上课注意力不集中,总做小动作或发呆,有时和同学讲话,干扰课堂教学,在学习上没有上进心,成绩是班上倒数。同学们都认为XX上课影响他人学习,很讨厌。一些表现好的同学不愿意和他玩,认为他习惯不好,怕自己受影响。
父亲,公司老板。母亲,政府机关。奶奶是退休教师。XX是他们夫妇的独生子,家庭条件较为优越。虽然父亲长期在外工作,但基本上能做到每月回家一次。而且,每次回家都有给XX带好吃的好玩的,能最大限度地满足孩子的一切需求,以补偿对孩子的关心和疼爱。对XX出现问题偶尔也会过问,但方法不当、态度粗暴,经常是“狂风暴雨”之后,马上出现“彩虹”。要是知道有进步,就给钱鼓励,百般娇宠。其母亲,在物质XX面对XX关怀备至、百依百顺。不过,由于读小学五、六年级时,XX无心学习,经常违反纪律,老师多次请家长,母亲感到束手无策。
2、XX自诉
喜欢父亲,因每次回来都带来丰厚的礼物,很少过问学习,和父亲在一起感到快乐。但又惧怕父亲,发起火来,态度粗暴,就得饱尝皮肉之苦;也喜欢母亲,但因总唠叨我的学习,对我管得严,双休日总不让我出去玩。听到老师“告状”,说我“不争气”。我达不到妈妈的要求,感到学习有压力、不开心。
关于在校表现:上课有时也想认真听讲,但不知怎么的,不知不觉就会说起话来。我基础差,上课听不懂,作业没法完成,老师说我“弱智”,同学嘲笑我“傻”,家长说我“不要脸”,学习再努力也没用,他们总戴着有色眼镜看我,后来,我干脆不写作业,即使写也是胡乱写,不动脑子,我已经习惯周围人的“白眼”。我很想和同学们在一起玩,虽有几个表面像哥们的,其实他们是在乎我请他们吃这吃那的,都不是真心的朋友。多数同学都远离我,我很生气、烦恼。
 
二、谈话记录
1、策略。
根据XX的情况,必须采取综合性疏导对策。从XX本人来说,要帮助其调整认知,指导其行为,树立起自信心。在这个过程中环境的协调对其本人辅导成败尤为重要,包括家庭和学校两个XX面,其中学校环境的协调是关键。
2、记录。
(1)和XX的部分谈话要点:
第一次:
引导XX倾诉历时近1个小时,从中了解到XX本人大量的认知困扰和心理矛盾。特别是发现XX对老师和同学过激的话很在意,说明XX自尊心特别强,过激语言容易对其造成伤害。
效果:
这次面谈,XX由戒备、拘束到滔滔不绝,结束时自认为轻松了许多,开始信任我。
 
第二次:
仍以XX倾诉为主,我从旁疏导,帮助XX调整认知。辅导要点:
第一,母亲的“施压”与“放任”教育XX式虽然不妥,但可以看出她“望子成龙”与“恨铁不成钢”的急切心情,母亲是爱自己的,不应讨厌她,应该体谅母亲的苦衷。
第二,同学们不愿意和自己交朋友,是令人烦恼的事。但反思自己,出现此现状的原因是什么?是不是自己的学习习惯和行为不良造