聚焦课堂教学 关注核心素养 提升教学质量.doc

聚焦课堂教学关注核心素养提升教学质量
——上海市桃浦中学教学质量提升实施五年总结(2011-2015)
提高教育教学质量是教育改革和发展的出发点和落脚点,课堂教学质量是学校教学工作的生命线,依据我校制定的2011——2015年“教学质量提升”工作方案,本着求真、务实的工作作风,在这五年中我校教师在思想上牢固树立“以学生为本”,“为了每一个孩子的终身发展”的意识,完成了“从符合标准的质量观”到“满足学生需求的质量观”的转变,重视落实“提升每一个学生的学****生活品质”的核心理念,以校本研究为依托,强化教学管理,深化学校特色课程建设,以课堂为主渠道,优化教师教学行为,转变教学方式,“在合理的负担下全面提高教学质量”。通过不断完善学生学业质量保障体系,促进学生学业上的进步,形成师生交往互动,学生乐学、会学的新局面。通过此次质量工程实施,对实现我校教师教学素质、学生创新意识和实践能力的提高、全面提高课堂教学质量,起到极大的促进作用。
齐抓共管,教学共赢氛围的形成
教育无小事,事事都育人;教学无小节,时时都育人。无论何时、何地、是否是自己任教的学生,一旦发现学生有异常举动,老师们都能以“人人都是教育工作者”的意识来处理问题,把事情解决在萌芽状态中,阻止事态的进一步恶化。年级组与政教处形成合力重点建设班主任队伍和良好班风的形成,确保教育、教学、管理工作的有序开展;教研组与教导处形成合力,重点抓教与学的研究和良好教风的形成,积极寻求学科德育和核心素养的规划,促进学科建设的可持续发展;备课组与年级组形成合力,齐抓课堂的有效教学和良好学风的形成,教学过程中不放弃、不抛弃基础薄弱生、不抱怨、不气馁,主动实施分类指导、分层推进的作业布置和辅导,确保每一个学生在发展过程中各得其所,实现共同基础上的差异发展。
搭建平台,质量保障体系的完善
教育的发展在教师,学校的发展在师德。我校在不改变学校原有管理体制与组织机构情况下,通过从关注“教什么”转向到关注“学生能学会什么”?通过学生问卷、访谈、测试成绩分析等形式采集各班教师教学全面信息,发掘教师的闪光点,解决突出问题。在专家指导下制定主要学科的教学目标与评价目标双向细目表,内化教学质量保障意识,并逐渐覆盖到所有科目。每学期各年级各学科进行一、二次教学质量检测与抽查,通过考试后的每个备课组的具体分析和交流,对各学科的教学质量作出分析和判断,及时发现问题,提出改进处方,促进教师专业能力的发展。
实践教改,教学行为的改进
我校教师通过外出学****组内交流,专家指导等方式,深刻领悟到课堂教学是师生交往互动,共同发展的过程;学****方式是学生在知识的获取、思维发展过程中,将学****的兴趣、动机、情感、意志等个性倾向外显为稳定的学****行为。而转变学生学****方式有赖于教师教学方式的调整,我校把激发和保护学生的学****兴趣与热情,拓展学****的能力放在首位;注意培养学生的创新精神和实践能力,注重转变学生的学****方法,形成良好的学********惯,促进学****能力的提高,更好地落实核心素养的培养,使教学主体和学****主体的发展质量得到保证,教育对人才的培养更符合社会发展需要。
抓常规促质量,教学工作的规范实施
实行年级组质量把关,年级组内每位教师努力提高课堂教学效益,加强教学实践的研究,保证每节课的质量。教研组备课组围绕“分析-备课-上课-交流-反思-反馈”的流程,着眼于课