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浅谈学生问题行为的管理及对策
一、问题行为的界说与分类
根据教育实践,对问题行为的界定我们认为,是指那些障碍未成年人身心健康,影响其智能发展,与自己的角色、身份、年龄特征、文化****惯、社会规范不相吻合或者在一定程度上影响单位正常运做的行为,具有经常性、倾向性和有意性,还可能有集团性。常见的问题行为的表现主要是持续旷课、离家出走、酗酒、吸烟、不良交友、赌博、打架斗殴、轻微违法犯罪等。这些问题行为如果在这个过程的早期就能有效地加以遏止,就不会出现从轻到重的不断强化,问题行为就不会向纵深方向发展。
学生的问题心理行为一般表现特征如下
⑴容易产生退缩、孤独、紧张感;(2)情绪波动激烈、易怒性,敏感、多疑;(3)由于智力活动发展失衡、难于适应学****要求、智力活动技能缺乏等所引起的心理上对学校生活主要表现为对学****和学校活动逃避或退缩,悲观消沉,一般带有隐蔽性和持续性,如不喜欢上学、怠学、逃学;(4)自卑,心事重重,不易控制情绪;(5)与同学、老师不能和谐共处等等;
二、学生问题行为成因的剖析
经过对进校新生都进行关于****惯方面的调查,发现学生问题行为种类较多,主要以打架、***、吸烟、上网吧、逃课、离家出走为主。造成这些问题行为的成因是什么呢?它既受家庭、社会环境和学校教育的制约,也受其个人自身素质发展的影响。
(一)“问题行为”成因的内部因素
1、学业不良造成的挫折感过强
绝大部分学生问题行为产生的源头就是成绩差、厌学。学校中的成绩往往是一种荣耀,学业成绩好就被同学所尊敬与羡慕,而学业不良学生往往被教师认为是不好的学生,这些学生在学校中处于不良的地位。
2、认知上对规范行为意义认识存在偏差
我们发现,学生普遍能够领会学校一系列行为规范的要求,但却不一定按要求做甚至拒绝去做。为什么呢?主要原因是他们对规范的认识不足,阻碍了他们实现从知到行的转化。出现意义障碍的表现为:今天检查的行为明天又出现,或是明知故犯。
3、意志薄弱,责任心弱,自制力差
具有问题行为的学生,责任心较弱。对于老师交给的任务常常不能按时完成,做事缺乏信任度。如学生作值日生是常规
,但是个别学生一个学期难得作一次。他们在很多方面表现出自私,以自我为中心。
4、不适当的“自我防卫机制”
有问题行为的学生多由于成绩差、缺点多,受老师批评也最多,他们的自尊心受伤害最严重。于是本能地用其它手段弥补被伤害的自尊心,其中之一是表现其他同学所没有的能力,比如明目张胆的违反课堂秩序。这种做法,是畸形的自尊心理。
5、是非辨别能力低下
有问题行为的学生价值观混乱,不能客观辨证地看待事物。价值观是判断好坏的标准,也是指导人们行动的指南。青少年学生往往自其思想认识和辨识选择能力的局限性,而找不到正确的价值标准和原则,感到无所适从,找不到思想的依归。不可避免会出现认知的茫然和混乱状态。
(二)“问题行为”成因的外部因素
1、学校教育不当和学校生活中的不良影响
(1)学校道德教育虽然在一定程度上搞得轰轰烈烈,实质上道德教育还是缺少感召力,缺少生活化的教育力量,最终没有内化成学生自身的强烈需要。(2)“应试教育”导致学校重智育轻德育。(3)一些教师处理问题感情用事,方法简单,容易挫伤学生的自尊心和自信心。

2、家庭不良示范,引发不良行为