“披萨店”的重生.doc

“披萨店”的重生
案例
“来来来,好吃的包子,快来买呀!”小吃店外,琪琪忙着招呼顾客。过了5分钟,小吃店里才来了两位顾客,转了一圈就走了。“怎么没人来呀。”琪琪有点着急了。“他们不喜欢吃吧。”厨房的点心师也有点不高兴了。“你喜欢吃什么?”琪琪随意问了一句。“披萨!”点心师说。“我也喜欢,我们就开个披萨店吧!”“好!”两人一拍即合,各自开始忙碌起来。一会儿,披萨店开张了。琪琪找来了可可、小均做服务员,又找来小懿、静静一起做披萨(纸盘作品)。
“披萨店开张了,快来品尝!”琪琪起劲地吆喝着。“欢迎光临!欢迎光临!”可可、小均也热情地迎接着顾客们。披萨店门口排起了三五人的队伍,好奇的孩子都等着来店里尝一尝。
两天后,披萨店来了两位顾客。“请问,你们要吃什么披萨?”服务员迎上去问道。“我要水果披萨,还有蘑菇汤。”莎莎说。琳琳说:“我要牛肉披萨,西红柿蛋汤。”
过了一会,服务员端来披萨(大纸盘)。琳琳和莎莎对着披萨左看看,右瞧瞧。“披萨都一样,没劲。”莎莎安慰道:“等等,还有蘑菇汤、西红柿蛋汤。”又过了一些时候,服务员端着两个小碗来了,“你们的蘑菇汤、西红柿蛋汤。”“还是一样的呀。”琳琳说。

琳琳和莎莎站起来准备离开。“请付费30元。”服务员又问道,“我们的披萨好吃吗?”“我们没吃。”莎莎说。
披萨店里没有了顾客。琪琪说:“现在披萨店休息。”说完,就到旁边几个游戏区去看看。走到建筑工地,他问道:“你们要吃披萨吗?”有的孩子看看他,没有回答;还有的说:“现在不要吃。”转了一大圈,琪琪回到披萨店。他走过去对静静说:“你做的披萨不好,大家不要吃。”静静看了看他,不乐意地说:“我回家了,没劲。”“现在还没下班呢,你怎么好走。”琪琪拉着静静的手。“天天做一样的事情,好枯燥,我要回家了。”静静偏着头说。
反思
反思一:为什么孩子会觉得“无聊”?披萨店游戏是孩子们自发生成的一个游戏内容,孩子们对于它有着一定的生活经验,在游戏过程中,他们能分工、合作,基于自我意愿玩游戏。可从它开张到休息,只有两天时间,就出现了顾客少,厨师抱怨,经理着急的窘境。
其实,对于孩子来说,每次游戏的产生、开展都是自己“原有经历的一个展示过程”。源于琪琪和点心师的回答――都喜欢吃披萨,披萨店自然而然开始运行。在新店开张后,由于是一个游戏的新品种,吸引了许多顾客的光临,大家都想来现场体验一下,尝一尝喜欢的披萨。可在这里,出现了一个怪圈现象:披萨大同小异――同样的尺寸同样的材料(孩子们或用白纸画圆贴图片画食材);服务千篇一律――欢迎光临,你要吃什么披萨?披萨好吃吗?谢谢光临。体验流程雷同――进店、点餐、用餐、离开。这样的游戏过程似乎成了一种模式,让游戏进入了机械重复的循环。

这个游戏怪圈的出现原因之一是孩子对于游戏内容的经验不丰富。披萨虽然对于孩子来说,不是新鲜事物,大部分孩子都去过披萨店,几乎每个孩子都吃过披萨。可对于披萨店的环境(外环境布局、内环境摆设)却不是十分清晰;对于披萨店的菜单(披萨、主食、饮料、小吃、甜品等)只有部分的记忆;对于工作人员的服务(迎客、接待、后厨、餐桌布置、收银打包等)没有注意到细节……这些知识背景的缺乏影响了游戏的深入开展。
反思二:我们需要提供怎样的支持?基于孩子在游戏中表现出的无聊状态与机械游戏现象。作为教师的我们