浅析大学教师权利的制约与保护论文.doc

浅析大学教师权利的制约与保护论文.doc浅析大学教师权利的制约与保护论文
论文关键词:大学教师权利制约保护论文摘要:大学教师权利是一个具有复杂结构的系统,受到行政、法律的规范制约、学生的情感制约、媒体的舆论制约、专家的学术制约、传统的道德制约,并表现不同论文关键词:大学教师权利制约保护
论文摘要:大学教师权利是一个具有复杂结构的系统,受到行政、法律的规范制约、学生的情感制约、媒体的舆论制约、专家的学术制约、传统的道德制约,并表现不同的特点。在教育工作中,要依法治教,公正地评价大学教师,保护好大学教师的各项权利,重点保护好大学教师的职业权利。
大学教师的权利受到许多因素的制约,也需要得到真实的保护。只有保护好大学教师的权利和利益,才能发挥好大学教师的作用;只有对大学教师的权利加以有效制约,大学教师才能合理地行使自己的权利。
一、大学教师权利结构和特点
虽然人们对大学教师实际拥有什么权利存在不同认识,但是大学教师具有一定的权利却是无可争辩的事实。列宁说:“学校的真正性质和方向不是由地方组织的良好心愿决定的,不是由‘学生委员会’的决议决定的,也不是由‘教学大纲’决定的,而是由教学人员来决定的”。这就深刻地说明了教师权利的存在及作用。有人说,与其说未来社会的命运掌握在国家首脑、政治家手里,还不如说掌握在教师手里。
首先,大学教师的权利常常在课程活动中得以表现并受到制约。大学教师拥有一定程度的课堂自治权,他们对课堂内容的诠释和评价,对学生具有直接的、甚至决定性的影响。美国学者古德莱德()认为存在着五种不同的课程:理想性课程,即由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。正式性课程,即由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材。领悟性课程,即指任课教师所领会的课程。由于不同教师对正式课程会有各种理解和解释方式,因此教师对课程“实际上是什么”或“应该是什么”的领会,与正式的课程之间会有一定的距离,从而减弱正式课程某些预期的影响。运作性课程,即在课堂上实际实施的课程。观察和研究表明,教师领会的课程与他们实际实施的课程之间会有一定的差距,因为教师要根据学生的反应随时进行调整。经验性课程,即学生实际体验到的东西。每个学生对事物都有自己特定的理解,两个学生同时学****的同一门课,会有不同的体验或学****经验。可以说,理想性课程和正式性课程制约着教师的权利,而领悟性课程和运作性课程则是教师控制的课程。由此可见,在课程活动中,大学教师的权利既受到制约,教师也具有真实的权利。
其次,大学教师的权利有时会以权威的形式表现出来。有人把教师的权威分为四类:“传统的权威”(因长期“师道尊严”的传统作用而形成的权威)、“感召的权威”(具有感召力的教师对学生具有的权威作用)、“法定的权威”(制度化体制所赋予教师的权威)和“专业的权威”(教师因知识和专业上的优势而在学生面前所形成的权威)。其实,关键是后两种权威。这两种权威是相互支撑的,“法定的权威”最终要通过“专业的权威”才能现实地发挥作用,“专业的权威”则必须有“法定的”形式才能有足够的威力。
大学教师的权利是由多种成分构成的具有复杂结构的系统。我们认为,大学教师的权利可以分为三个方面:公民权利、职业权利、人权。这几种权利彼此不同,又互相交叉,共同发挥作用。公民权利就是大学教师作为国家公民所具有的权利,是由宪法和法律赋予