也谈教出语文味.doc

也谈教出语文味
一、炼好内功,保持业务学术的高势能
有道是:“为师不知语文味,教尽经典也枉然。”语文课天高地阔,熔古今中外、天南地此于一炉,非其它学科能比肩,其学科性质是扎扎实实的读写训练课,地地道道的基础工具课。它是各科的主帅课,是生活的教科书,其目的是提高两种能力(读写),打好一个基础(工作学****的基础)。语文课还肩负着思想教育的任务,要用中国数千年的文化积淀滋润学生的心灵,既讲文,又传道;既抓双基(基础知识,基本技能训练)又要育人,故语文教师要内功过硬,要以内养外,腹有诗书气自华。郭沫若说:“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任歙张。”只有经典满腹,教起课来才能高屋建瓴,得心应手,才不会被“边缘化”,才不会有“本领恐慌”。教育肩负着文化传承的使命,教师的成长离不开阅读,教育失去了文化的滋养,便没有源头活水;离开了阅读,便缺乏了反思精神,只能流于肤浅的表面。人类智慧的长河中有了书籍,可以千年如斯地载入悠游,上下求索,历史的经验往往创始于实践,浓缩于书中。教师胸无点墨,不读诗书,当然会“本领恐慌”,被“边缘化”。只有内功过硬,“说功”、“做功”到位,才能使课堂神采流动,亮点迭出。教育是鲜活的生活,文化浸润与情感体验乃是教育的常见形式。语文教师要做到胸中有经典(无论是古代的今天的,中国的外国的),手中有绝招(独特的教学方法),不断学****不断充电,只有这样,才能提升课堂品位。
二、精讲多练,力求做到少、精、活
启发式,精讲多练是语文教学的规律。真正的教育是喻《学纪》中曰:故君子之教,喻也。喻即以其所知,示其不知,使其知之。喻教,就是言此而意彼,让学生体验、感受、思悟、交流、总结,从而发现知识,并在学知识过程中发展能力。启者,开启之意,即因势利导,开启学生思维闸门,师生心灵交流,让火花碰撞,让智慧脱颖而出。精讲不是少讲,更不是满堂灌。精讲是抓本质,抓主脑,为着精讲,就得撇开外围,剪除枝蔓,就是强干削枝。有道是,不除枝蔓难得佳果,有所不为才能有所为。教师不可把课堂占满,要善于“牵牛鼻子”,抓主要矛盾。有时需要抢西瓜,丢芝麻,有时需要丢卒保车。正如画家,只画几株梅,几朵花,一枝红杏出墙来;演员作戏,三五步走遍天下,七八人百万雄兵。我们常用“举一反三”这一成语,这其中的“一”,就是讲的对象和范围,而“三”就是讲的多练,抓住了“一”,就抓住了纲,纲举而目张;那个三就是练的对象范围,详讲的可见毫毛,可闻心声;略者一晃而过,或以读代讲。唯其此,才能突出重点,突破难点,把核心精髓讲到位,讲精致,使学生入心入神,心领神会,这样才能变成活的知识。
三、善于质疑解疑,***引趣
学起于思,思源于疑。魏源说:“疑乃悟之父。”朱熹说:“读书无疑者,须教有疑。”语文教师要善于激疑,设疑,引发学生质疑问难。老师要鼓励学生提问题,鼓励他们大胆想象。像美国小朋友竟提出把月球用导弹炸了填到太平洋中,对这种奇想妙想,应当肯定、表扬,只有这种胆略和气魄,才能有所作为,才是创造型人才。语文教师要解放思想,要有文人的