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关于新课标下小学低年级识字教学的研究
【摘要】我国最新出台的课程标准指出:识字写字是小学生阅读与写作的基础。可见,在语文教育中,识字是低年级小学生语文教学的重中之重。由于低年级学生的年龄特征,该阶段正是其识字认字最好、最重要的时期,教学质量好坏与否将关系到学生在未来对其它课程的学习。因此,如何提升小学生识字教学质量,是每个语文教师必须面对的问题。
【关键词】新课标小学低年级识字教学研究
【中图分类号】 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772(2014)03-099-01
汉字,不只是我们进行阅读和写作的途径,也是我国从千年以前流传下来的智慧结晶,是构成中华民族传统文化的重要部分。识字教学,即通过运用小学生现有的生活积累,将其熟知的语言元素作为教学素材并结合有效的教学策略,实现识用结合。识字教学不但可以提高学生的思维能力,帮助学生培养良好的学习习惯,还可树立学生的爱国之心。
1. 培养学生识字兴趣
在对低年级学生进行识字教学时,可针对其年龄特征,运用多种形式的活动引起其识字的兴趣。通过参与活动,学生的识字写字能力在不知不觉中得到增长。比如每学完一章识字课,教师可开展小组合作的识字竞赛。每组两人,每次四组上台,当教师将字念出时,组员迅速用粉笔在黑板上写出听到的汉字。比赛结束后,写得最快、正确率最高的小组可以获得一枚小红花作奖励。
此外,小学生喜欢听故事,在课堂上,教师可利用教材中具有教育意义的故事,如此一来,在提高学生对汉字产生好感的同时,也能让他们从故事中学到知识和道理。比如在教授《小松鼠找花生》这一课程时,教师可先拿出小松鼠与鼹鼠的可爱图片引起学生注意,接着在朗读完课文后,让学生们回答“为什么松鼠没看见花生?”经过热烈的讨论之后,学生知道了“花生是长在地底下的”这一知识。最后,教师再指导学生识字写字。这种教学方法不仅增加了学生们的知识量,也加深了其对汉字的印象,使之能在短时间内将刚刚学会的汉字正确无误地默写出来。
2. 联想记忆法
教师在进行教学时,可利用小学生想像力丰富这一特点,在课堂上引导学生对汉字展开联想,这种教学方式可为小学生识字带来较好的积极影响。
我国存在诸多象形字,即原本来自图画,随着岁月变迁逐渐演变成如今字形的文字。比如“门”这个字,教师在进行教学时,可先引导学生将“门”字与教室大门进行对比,学生在比较之后发现两者在外观上极为相似,一下子就将“门”字牢牢记住了。而在学到“木”这个字时,教师可让学生观察字形,想像有一棵大树,树上是错综复杂的枝叶,下面是树的根系。在学生记下“木”字后,教师抓住时机在黑板上写出“林”字,接着问道:“木代表树的意思,那么两个木是什么意思?
”学生回答:“很多树的意思。”教师给予赞同:“没错,两个木代表着树木丛生。”说到这,教师在黑板上又写了一个“森”字,问:“那么三个木呢?”学生犹豫着回答:“是比很多树还要多的树。”老师这时可给予肯定,然后通过图片的方式告诉学生三者间的具体区别,如此既可让学生们对三个字的含义有深刻了解,又可加深学生对这些汉字的印象。不过,有些字并非象形字,无法从形状上进行联想,比如“碧”这个字。教师这时可指导学生从另一个方向联想,如“老王和小白坐在一块大石头上。”这种联想方式不仅生动有趣,易于记忆,而且也调动起学生的学