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语文教学中“支架”的搭建与运用-中学语文论文
语文教学中“支架”的搭建与运用
■徐孝莉
“支架”原意为建筑行业中的脚手架。心理学家伍德最先把它引入到学****领域,把它理解为同行或有成就的人对某人的学****过程所给予的有效支持和帮助。
如今,在教学领域内比较流行的“支架式教学”是指,在教学中为学****者建构一种概念框架,而这种概念框架是学****者进一步学****所需要的。维果斯基的“最近发展区理论”认为:学生的学****状态有两种水平,一种是目前已达到的水平,一种是潜在的可能达到的水平。教学中教师建立支架的目的是以学生为中心,利用情境、协作、探索、会话等方式充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,使学生能有效地实现对所学知识的意义建构。
一、精心备课预设支架
教学支架的辅助对象是学生,他们不是从零开始,而是有一定的学****经验和学****基础的。那么教师在备课时,就要充分考虑到这一点,了解学情,找到学生的生长点、需求点。在学生现有的发展水平和“最近发展区”内,搭建教学支架,这是实现有效教学的基础。
笔者在备课杜甫的《登岳阳楼》时,就揣摩首联中作者的心情这一问题,颇费周折,究竟如何引导学生正确把握?最后决定搭写作背景这一教学支架,实践证明非常有效,教学实录如下:
师:“昔闻洞庭水,今上岳阳楼”“昔闻”“今上”体现了诗人什么情感?
生1:激动
生2:兴奋
……
师:是吗?
(学生疑惑)
师:请同学们看书上的注释①。
(学生看)
师:此诗是在什么情况下写的?
生齐读:这首诗是杜甫晚年漂泊荆湘,途经岳阳楼所作,时间大约是大历三年(768)冬季。
师:现在再想想呢?在这种情况下,会是什么心境?
师:作者眼观浩荡烟波,想到自己举目无亲,年老多病,只能以孤舟为家;而落得如此境地,皆因战乱未平,国家多难。
生:沉默
生:感慨
生:悲痛
生:伤感
……
二、捕捉灵动生成支架
教师除了在课前预设教学支架外,还需要根据学生的学****状态,灵活地生成一些支架,可调整课前预设的支架,以便有效地促进学生的学****活动。当然,这要依赖于教师较高的专业素养、丰富的知识储备和教学智慧。我们来看于永正老师在教学《祖父的园子》一文时是如何在教学中生成支架,帮助学生理解词语的。
师:那我要提个问题了,(放映PPT“倭瓜”),谁来读?
生:倭瓜。
师:倭瓜,正确,一起读
生:倭瓜。(一起大声朗读)
师:告诉我什么叫倭瓜?
生:倭瓜就是南瓜的意思。
师:在哪搞懂的?怎么知道倭瓜就是南瓜?
生:因为日本人都叫倭寇,南瓜是从日本来的,所以叫倭瓜。
师:你说日本人叫倭寇,有点委屈了一些日本人。
生:日本人叫倭寇。
师:那全体日本人都叫倭寇?没想到带出个倭寇来啊。什么叫倭寇?不能说日本人都是倭寇啊?
生:日本的坏人就叫倭寇。
师:谁知道?确切的讲。讲的都不对。
生:日本的土匪等。
师:有道理,但是不是土匪是海盗,海盗!过去日本人,在海上干坏事,劫持人家船只,抢人家东西,叫海盗,明白了?
生:明白了。
师:日本人有好多当海盗的,都是坏家伙,所以我们中国人叫他倭寇,当然,还有日本侵略者,有倭寇侵占我们的台湾,澎湖列岛,本来澎湖列岛都是我们的,钓鱼岛更是我们的了。这叫倭寇啊,你看老师鼓掌了吧,所以我们要记住不是所有日本人都是倭寇,是日本人的海盗,我们叫做倭寇,还有侵略