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衢州市教育局教研室    钟云姣
柯城区教体局教研室    方志仙(执笔)
一、    课题的提出
    阅读,是伴随人一生最主要的获取知识的重要认识活动。学生通过阅读书籍,可以打破时空的限制,穿梭古今,漫游于人类所创造的精神空间,不仅能极大地扩展学生的精神生活面,而且也可以极大地提高学生精神生活的质量,在阅读好书中构建自己的精神家园。
同时广泛大量的阅读是全面提高学生语文素养的基础。课外阅读是课内学****的延伸与补充。通过开展课外阅读,可以开阔学生的视野,活跃思维,使之对语文学****产生浓厚的兴趣,学生在课外阅读中可以进一步补充营养,写作和阅读能力都会有明显的突破。
但农村初中的阅读现状却令人担忧。在课题研究刚开始时,课题组对本区三所农村初中的实验班学生进行了一次课外阅读情况调查。根据调查结果分析出了以下情况:
1、从阅读的兴趣和目的来看
喜欢看卡通、漫画、言情、 %,其次为文学名著,%,而阅读科技类书籍及报纸杂志的学生相对较少,还有部分学生的阅读缺乏目的性、有序性,一般“有什么看什么”。从阅读课外书的目的来看,有
%同学认为可以增长见识,说明学生阅读的出发点是好的;%的同学认为是提高语文水平,说明了学生读书还有较浓的功利色彩;%的同学认为是学会做人和处世,%的同学认为是休闲娱乐,说明了部分学生还没有把读书当成一个人所必需的精神需求。
2、从阅读时间来看
调查结果显示,%的学生平均每周阅读3小时以上,%的学生平均每周阅读2小时以上,%的学生平均每周阅读1-2小时,%的学生每周阅读时间不足1小时。决大部分学生平均每天看书的时间不到30分钟。
3、从阅读途径看
购买和借阅是农村初中学生阅读的主要途径,%%,%%。可见,农村初中学生阅读途径较为单一,特别是网络等新时代阅读手段没有得到充分应用。
4、从阅读内容来看
对于鲁迅、冰心、老舍、曹雪芹、吴承恩、施耐庵、安徒生、格林这几位作家的作品,阅读过的学生所占的比例较高,但在师生交谈中,我们了解到,其实,对于这些名家,他们也仅仅看过少量的几篇文章,根本谈不上深入了解。此外,对于一些外国作家(除童话作家)作品,却只有少部分学生阅读过, 如斯威夫特、罗曼·罗兰、海明威,阅读过其作品的学生所占的比例均在10%以下。可见,学生的阅读面较为狭窄,阅读的深度也不够。
由此可见,扩大学生的阅读面,增加学生的阅读量,提高学生的阅读能力,已成为一个迫切需要解决的问题。而课内阅读与课外阅读是阅读教学中两个重要的组成部分,无论偏向哪一方,对于阅读教学都是十分不利的,因此,把课内外阅读链接起来,以课内带课外,以课外促课内,是阅读教学的重要策略。
关于课内外阅读链接的研究有一些重要的理论依据:
1、传统语文教学重视通过博览、诵读、精思、背诵,让学生接受丰富的滋养,具备较扎实的语文功底。“滋养说”是教学实验的理论支撑。
2、叶圣陶先生语文教材观的核心是“语文教材无非是例子”,“语文教本好比一个钥匙,学生拿了它去开其他的书库”。叶老再三强调,语文教材是教学的出发点,而不是终点,从语文教材入手,目的在阅读种种的书,语文教材实际上成了通向课外更多阅读的桥梁。叶老的“例子”说是实验的理论依据之一。
3、苏霍姆林斯基把课外阅读比喻成“既是思考的大船借以航行的帆,也是鼓帆前进的风”,并提出了阅读跟学****紧密联系的主张,认为阅读给学****创造“智力背景”,要把握和实施“学****和“课外阅读”两套教学大纲。这也是实验的理论依据之一。
4、学****迁移说是一条古老的心理学定律,即平常所说的举一反三,触类旁通。将课内阅读学到的基本方法运用到大量的课外阅读中去,使学生“得法于课内,受益于课外”,是实验的又一理论依据。
5、《语文课程标准》指出:要努力建设开放而有活力的语文课程,开发利用好课程资源。要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上,并对课外读物提出了具体建议。《语文课程标准》是教学实验的纲领性文件。
在新课程背景下,许多学校纷纷开展与学生课外阅读相关的研究活动。宜昌市进行了课内外衔接语文教学实验;绍兴陈爱娟等老师则进行了“初中生课外阅读实施对策”的研究,提出了一系列行之有效的策略;江苏扬州的“小学‘亲近母语’阅读课程建设的理论和实践研究”关注儿童的情感,关注阅读对儿童精神成长的作用。这些课题对中小学生课外阅读指导策略研究等方面进行积极探索,积累了一些颇具实效的经验,为本课题的研究提供了有益借鉴。
而我们所进行的新理念下农村初中语文课内外阅读链接的实践与探索的研究目标为:
1、探索课内外阅读衔接的