综合实践活动课程的课程资源开发研究结题报告.doc

《综合实践活动课程的课程资源开发研究》结题报告
一课题概况
该课题分7个学科组课题和4个个人课题,它们分别是:
语文组--开展综合实践活动,提高语文素养;数学组--探索数学实践活动;英语组---英语教学中加强环保教育的探索和实践;物理信息组---物理学科中的环境教育;生物化学组---生活中的化学教学的研究;政史地组---在探索鸿山文化过程中培养学生的爱国情操;音体美组---体育校本课程开发试验与研究;个人课题有:“弘扬泰伯文化,提高语文素养”综合实践活动设计;“开发和利用初中历史课程资源的途径”;“开发和利用体育课外活动课程资源的途径”和“开发和利用音乐课外课程资源——清韵吴歌”
二课题背景及必要性
随着新一轮基础教育课程改革的实施,课程资源的重要性日益凸现,广大教师和其它教育工作者,无论是职前培养还是在职后培训,都很少接触到课程资源的概念,更不用说课程资源的开发研究问题了。即使在教育理论界,对于课程资源的研究也仅仅是刚刚起步,成熟的成果并不多见。
教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》规定:在小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。其内容主要包括信息技术教育、研究性学****社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践增强探究和创新意识,学****科学研究的方法,发展综合运用能力。同时也要增进学校与社会的密切联系,培养学生一定的社会责任感。因此,“综合实践活动”课程是一种与各学科课程领域有着本质区别的新的课程领域,这是我国基础教育课程的一次结构性突破。在中学开设“综合实践活动”课程,引导学生在社会生活中学会处理人与自然、人与人、人与社会等基本关系,发展学生的科学精神与创新意识、劳动观念与动手能力,以及社会实践的能力,是素质教育的重要任务。为实现素质教育的宏伟目标,基础教育的课程体系亟待改革与创新,设计与实施综合实践活动是适应这一需求的重要举措。
由此而知,综合实践活动课程作为一种开放的实践性课程,强调超越教材、课堂和学校的发展。与以往学科课程相比,更具有明显的实践性、开放性和自主性和生成性。但教育部下发的《综合实践活动指导纲要》仅仅给出了课程目标、内容、实施和评价等一些大的要求和原则,缺乏大量的可供借鉴的案例。另一方面,综合实践活动从课程资源上说具有极强的地方性,不同地区自然条件、社会文化、文化传统千差万别,使得综合实践活动在具体的课程内容上不可能统一,也无法形成统一的教材或参考资料,这就让教师无所适从。
我校自20世纪90年代末, 就依据当地丰富的人文、社会资源, 就开发了许多学生喜闻乐见的综合实践活动。新课程实施以来,学校以校为本,以学生的综合素质发展为主旨,结合鸿声传统节日(清明)、吴文化节(4 月10号)、本校校园活动(科技节、班团队活动、体育节、艺术节)、科技文化名人6位钱氏院士,以及丰富多彩的当地的社会文化资源(鸿山十八景、伯渎河、彭祖墩遗址、越国贵族墓、德育革命教育基地)、地方特产(清明团子、蒸糕、鸿山葡萄、推酥麦饼、泰伯茶叶)和目前正在开发建设的生态园、农业示范园、遗址公园、湿地公园等,进行有效的探索和实践,研究和开发了校本教材《我们的家乡----文化古镇鸿声》。在对实施的过程和成效进行有效的探讨和分析后,提出了有效的改进方案和措施。基于以上的情况,学校提出了我校《综合实践活动课程资源的课程资源开发研究》这一课题。
三相关概念的界定
1、综合实践活动课程
综合实践活动课程是一门与各学科课程有着本质区别的新的课程,是一门综合课程,对应于学科课程来讲,它是一门经验课程。它是学校课程的重要组成部分,是学生在教师的引导下,自主进行的综合性学****活动,它是基于学生的经验,密切联系学生自身生活和社会实际,体现对知识的综合应用的实践性课程。它的基本特征是:综合性、实践性、开放性、生成性、自主性。
2、课程资源
课程资源,是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程资源的结构包括校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源,除了教科书以外,还有教师、学生,师生本身不同的经历、生活经验和不同的简历、学****方式、教学策略都是非常宝贵的非常直接的课程资源,校内各种专用教室和校内各种活动也是重要的课程资源。校外课程资源,主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源等。本课题所指之“综合实践活动课程的课程资源”,是指学科课程以外的其他校内资源以及存在于学校之外的社会实践和社区服务之中、存在于丰富多彩的社会、经济、政治、文化生活之中的校内外教育资源。
3、课程资源的开发研究
指教师为了反映教育理想和目的,符合社会发展需要,满足学生的兴趣爱好和发展需求,并与教师教学修养的现实水平相适应的前提下,整合、利用、开发研究学校、家庭、社区教育资源的行为。
综合实践活动是国家设置,有地方和学校依