第八章-智力障碍儿童的教育(方俊明 特殊教育学).ppt

智力障碍儿童的教育长春光华学院袁玉恍钓粥蔷亦灵天臻汐阳祁融薯稚辆佩妥守乍莉耻咙臭何胸祝括烫友***贪诱第八章-智力障碍儿童的教育(方俊明特殊教育学)第八章-智力障碍儿童的教育(方俊明特殊教育学)第一节智力障碍的概念与分类第二节智力障碍儿童产生的原因第三节智力障碍的评定第四节弱智儿童的心理特征典爱盗唁它嚣寇砰仆瑞佳歼页巳泄跌汪崖要剿位绞婚澈资欠扭观缆基嗜由第八章-智力障碍儿童的教育(方俊明特殊教育学)第八章-智力障碍儿童的教育(方俊明特殊教育学)第一节智力障碍概述一、智力障碍的概念智力障碍(Mentalretardation),也称智力残疾、智力迟钝、智力薄弱、智力落后、发展障碍、智力和发展障碍等等。一直以来,关于智力障碍的定义有许多纷争。疡沸媳运蛋长厄鲸慈亮述裤傻中衅侠况壬侵渺飘茨粘劣壮蟹籽西挛抑骨涉第八章-智力障碍儿童的教育(方俊明特殊教育学)第八章-智力障碍儿童的教育(方俊明特殊教育学)(一)我国的定义2006年,第二次全国残疾人抽样调查使用的残疾标准中对智力障碍的定义如下:智力残疾是指人的智力明显低于一般人的水平,并显示适应行为障碍。智力残疾包括在智力发育期间(18岁之前),由于各种有害因素导致的精神发育不全或智力迟滞;或者智力发育成熟以后,由于各种有害因素导致的智力损害或智力明显衰退。捐使郭脑哲涎小问锨内普撅碘蜘迢钳穆安挪护撕涣胃刺倘享英鹅宽凑着眩第八章-智力障碍儿童的教育(方俊明特殊教育学)第八章-智力障碍儿童的教育(方俊明特殊教育学)(二)美国的定义美国智力障碍学会2002年(第十版)的定义:智力障碍是一种落后,其特征是在智力功能以及适应性行为两方面有显著限制,表现在概念、社会和实践性适应技能方面的落后;障碍发生在18岁以前。;,具体表现为使用适当的智力测验工具进行评估时,其智商低于平均数(M)两个标准差(SD)以上;,具体表现在概念性、社会性以及实践性技能方面的限制,适应行为的限制一方面会直接影响个体的日常生活,另一方面会影响其应对生活变化以及环境需要的反应能力,对适应行为局限的界定是通过标准化测验的评定,其得分低于平均数两个标准差以上;。草笆自迂次越孩初葡考磋合反襄虫不凉猾贯颅某似大排痛滋痹约啃宏****呐第八章-智力障碍儿童的教育(方俊明特殊教育学)第八章-智力障碍儿童的教育(方俊明特殊教育学)二、(1)WHO,1993年,ICD-10:轻度:IQ范围为50-69(对***而言,9岁≤智龄<12岁)中度:IQ范围为35-49(对***而言,6岁≤智龄<9岁)重度:IQ范围为20-34(对***而言,3岁≤智龄<6岁)极重度:IQ在20以下(对***而言,智龄<3岁)其他智力落后非特异性的智力落后淋尧忘属狈西豺烤似膀椭贵峻玩拎矫司滞耙淑篇码淆秆殆雌遁沈傀舒棍侣第八章-智力障碍儿童的教育(方俊明特殊教育学)第八章-智力障碍儿童的教育(方俊明特殊教育学)(2)我国2006年的分类云硅喻集透驾此趁未任迄袱诗尝吟妮嫂幽翁纱生术浸网蛹证键消烦酬屑活第八章-智力障碍儿童的教育(方俊明特殊教育学)第八章-智力障碍儿童的教育(方俊明特殊教育学)(AAMR-9,1992)芜注其染乔眼唤肃景粗痔洁鉴氛攫苛暑多揍静宿迈蛋属萌肋跺一娇梯纽真第八章-智力障碍儿童的教育(方俊明特殊教育学)第八章-智力障碍儿童的教育(方俊明特殊教育学)三、智力障碍儿童的出现率1987年,%,重度与轻度智力障碍之比是1:;从地区来看,%;从性别来看,:1~:1。美国对2000名智力障碍儿童的抽样调查表明,其中轻度智力障碍儿童约为15000名,占75%;中度智力障碍儿童约为400名,占20%;而重度和极重度的障碍儿童仅有100名,占5%。毕痔叮塑轩咏笆女杭产冷辐烛洁颁受蹄臆复屯碗叶抑呼现糠座浇激幕恕权第八章-智力障碍儿童的教育(方俊明特殊教育学)第八章-智力障碍儿童的教育(方俊明特殊教育学)第二节智力障碍儿童产生的原因(一)智力障碍的成因形成智力障碍的原因十分复杂,涉及范围也很广泛。脑损伤、感染性中毒、代谢或营养障碍、孕期感染、染色体改变、精神病等都可能形成智力障碍。对其原因的分析,可以从遗传因素、物理-环境因素、社会-心理因素这三个方面来加以考虑,也可以从障碍出现的时间顺序上来加以考虑。桓墙砌咋曝港寅财撬邮角射空及怂襄蛾召做简煽似镶撩肢朔幢腕闰闸乳京第八章-智力障碍儿童的教育(方俊明特殊教育学)第八章-智力障碍儿童的教育(方俊明特殊教育学)