教育心理学——绪论 PPT课件.ppt

第一章绪论
乔建中
南京师范大学教师教育学院
第一节心理的实质
人脑对于客观事物的主观反映。
一、心理与脑
器官——历史的误会;脑是心理的器官
遗传
脑产生心理的方式
反射与反射弧
反射,是有机体借助神经系统对内外刺激的有规的反应。
其具体包括三个环节:
①开始环节:内外刺激作用于感觉器官,引起神经兴奋,
并经传入神经向脑中枢传导。
②中间环节:脑中枢对传入信息进行加工处理,其神经过
程在脑中产生的对刺激的反映,表现为相应的心理现象。
③终末环节:对刺激的反映信息,从脑中枢沿着传出神经
传导到效应器官,引发或调节自身的动作、言语等行为,
以对内外刺激作出反应。
反射与反射弧
反射=反映+反应
反馈——在通常情况下,反射的终未环节并不意味着反射活动的完结,因为反应活动本身又会成为某种新的刺激,引起新一轮的反射。这一过程称为反馈。
二、心理与客观现实
客观现实——不依赖心理主体而存在的一切
事物,包括自然现实和社会现实。其中,社会现
实对人的心理具有决定性的制约作用。
社会现实
社会文化
拷贝世界
人际关系
三、心理与主观状态
折射性——人对客观现实的反映要受到自身主观状态的中介。
能动性——人对客观现实的反映不是消极、被动的,而是积极、主动的。
综上,人的心理是人脑对于客观事物的主观反映。
第二节教育心理学的学科特点
一、教育心理学的研究对象
教育心理学是研究师生互动过程中的心理现象及其一般规律的科学。
其有三个主要特点:
其一,发生在师生互动过程中。
其二,反映在形态、特征、联系上。
其三,凝结在一般规律揭示里。
其一,发生在师生互动过程中
①“教”的有效性
“教”是教师有目的、有计划、有系统地去影响学生心理,进而促进学生身心发展的实践活动。
“教”的有效性突出表现为教师能否以学生乐于接受和参与的方式来组织、表述教育教学内容,从而在激发学生积极参与的基础上推动学生的主动建构。
其一,发生在师生互动过程中
②“学”的有效性
“学”是学生在教师指导下主动掌握知识技能和行为规范的活动。
“学”的有效性突出表现为学生能否从积极地意义上评价教育教学内容对自己的主体意义,产生积极的情绪体验和学****心向,从而主动利用自己已有的知识经验与教学内容产生积极的相互作用。
其一,发生在师生互动过程中
③“教”与“学”的契合性
“教”与“学”作为教师与学生在教育、教学过程中形成的一种交互主体性的双边活动,本质上是师生双方心理交互作用以达成心理契合的过程。
其有效性来源于双方认识上的共识性、情绪上的共鸣性和行为上的合力性。