准确把握朗读要求,科学培养阅读能力.doc

准确把握朗读要求,科学培养阅读能力.doc准确把握朗读要求,科学培养阅读能力摘要:朗读是阅读教学中的一项重要训练内容,老师在朗读教学过程中必须正确解读《语文课程标准》对各学段的朗读要求,指导学生选择合适的朗读方式,全面培养学生的阅读能力。关键词:朗读方式要求训练层次性一、朗读训练必须选择合适的朗读方式课堂上读书的方式是多种多样的,教师要根据教学需要选择恰当的方式,做到既不放任自流,又不高耗低效。 。范读是朗读教学中任何指导方法都无法取代的。教师范读必须有明确的目的。教师范读时,学生可以是静静地聆听,必要时也可以代替教师范读。范读对低年级学生而言尤为重要。低年级学生由于受识字量的制约,朗读的文章少,不会连词、断句,掌握不好语速、语调,读不出句子的语气,表达不出相应的感情。因此课堂上教师必要的范读非常重要。 。自由朗读并非漫无目的随心所欲的读,而是每个学生按老师提出的要求,在不受他人牵制的情况下,边读边思。自由朗读在初读课文和练****用自己的体会读课文时经常用到。这种形式有利于学生反复练****朗读,也为教师了解学生的个性体验,适时帮助读书有困难的同学提供了便利和机会。 。分角色朗读是小学生特别喜欢的一种读书方式。它主要适用于那些故事性强、人物对话多的课文。分角色训练朗读有利于调动学生读书的积极性。分角色朗读时,首先要弄清每个角色的身份、年龄特点,然后讨论怎样读才能体现出角色的特点,接着指名读,读后评议,最后再在练读的基础上,指派几名学生分角色朗读,并且谈谈读后的感受和发现。 。所谓评读即课堂上教师先指名读,同时要求其他同学认真用心听。读后再请同学们评一评,议一议。在评议时,可引导学生用“我觉得他?摇?摇读得好,读出了?摇?摇。”或“我觉得他?摇?摇读得还不够好,没能读出?摇?摇,应该这样读?摇?摇。”的句式进行交流。在此过程中,教师对读书认真,会听、会评价的学生进行表扬。评读应作为朗读的主要形式,只要持之以恒,就能促进学生用心读书、认真倾听等良好****惯的形成。 。齐读训练面大,读起来比较有气势,能调整学生的学****情绪,活跃课堂气氛,适合恢弘场面描写的语段使用。例如教学《安塞腰鼓》第六自然段时,便可让学生反复齐读“骤雨一样,是急促的鼓点;旋风一样,是飞扬的流苏;乱蛙一样,是蹦跳的脚步;火花一样,是闪射的瞳仁;斗虎一样,是强健的风姿。”从而让学生在朗读中感悟安塞腰鼓的壮烈、豪放与火烈。齐读也适合诗词及其他一些短小精悍的课文朗读时适当使用,因为它有一个缺陷,就是抹杀了朗读的个性魅力。老师在适时使用齐读时,必须强调不准唱读,要求学生眼到、口到、耳到、心到、手到,即眼要观之,口要读之,耳要听之,心要感之,手要翻之。二、朗读的要求要有层次性 ,朗读的要求不一。《语文课程标准》中明确提出了各个学段的朗读要求:第一学段(一、二年级)是“学****用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”;第二学段(三、四年级)是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”;第三学段(五、六年级)是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。从“学****用”到“用”,再到“能用”,三个不同的字眼,体现了朗读的层次性。第一学段重点落实的就是“学****的导,教师要用多种办法,激励、引导学生学着读正确,学着读流利,学着有感情地读。第二学段是处在由“学****用”向“用”过渡的阶段。对朗读的指导丝毫不能放松。因为