巧用教学语言上好语文课.doc

巧用教学语言上好语文课语言从不同表达方式来看,有文字表达语言(书面语)、借声音表达语(口语)与借助手势、表情、动作等来表达某种特定意义,让人明白其义语言(体态语)。教学语言主要是指后两种:口语与体态语。体态语又称态势语或身体语言。教师在教学过程中运用这两种语言取得良好教学效果机敏性与应变力,则叫教学语言机智。教学语言机智具有以下特点:(1)针对性强。即在运用过程中必须考虑教学环境、教学内容以及教学对象生活阅历、文学素养与接受心理水平等因素,否则,非但达不到其运用目,还有可能适得其反。(2)灵活性强,虽然语言机智运用要受到时间(一节课四十分钟)严格限制,但在教学过程哪一时间段运用却并不受任何限制。(3)幽默性强,教学语言机智运用为了在短时间内集中学生注意力、活跃课堂气氛、引导学生思路以求解决教学过程中遇到问题,取得超常效果。这一目性使得幽默成为教学语言机智内在要求。根据教学语言机智上述特点,我们在组织教学过程中要抓住各种时机大胆灵活地对它加以运用,并在运用过程中密切联系学生实际情况,以求获得最佳教学效果。下面将以实例加以论述。 “词音形义”知识单元时,我先向学生讲了一则笑话《捐官答上司》:有一天上司巡察下情,问一捐官:“现在百姓如何?”捐官赶紧回答:“白杏只有两棵,红杏倒有不少。”上司说:“我问是黎庶。”捐官忙回答说:“梨树很多,可结果实却不大。”上司不耐烦地说:“我不是问你什么梨杏,我问是你小民。”捐官忙起身答道:“我小名叫狗儿。”在学生哄笑声中我问:“闹出这样笑话呢?”然后自然地进入正题讲解知识点。由于知识单元本身比较枯燥,趣味性不浓,学生学起来容易厌烦甚至产生畏难情绪,听课时往往精力不够集中,易开小差。但在课前加上这段生动导语,让学生在一笑之后明白“词音形义”知识重要性,从而激起求知欲望,并在意志力作用下保持精力集中。(1)创设情境,自然导入。一堂课就是一次演出,演出中,导入新课是第一幕,如何演好第一幕,如何在第一幕中让你学生被你台词所吸引,并产生共鸣,这就需要创设情境。创设情境,是指用形象语言把某个场合情形与景象描绘出来,使学生通过联想与想象,获得生动鲜明感受。(2)前后联系,轻松导入。前后联系,即前后所学知识相互联系。从学生已有生活体验与已学过知识出发,并结合所上课文内容及其特点来导入新课。因为有已学过知识及曾体验过生活,所以在进入新课时学生会很感亲切,并自然地展开联想与想象。(3)巧设问题,激趣导入。兴趣是最好老师,如果在上课之初能激发学生兴趣话,我想会对一节课教学起到良好艺术效果。如何妙用导语,它让我们老师首先想到是应该站在学生立场上去创设情境,巧提问题,前后联系,而后最终成功完成教学,而不是机械照抄教案中“专家答案”,拾人牙慧。上课时导语虽然只有短短几分钟,在课后却需要我们老师去巧妙安排与设计。 ,都会在课前认真钻研教材,剖析学生情况,考虑教法、练法。但由于教学过程中,各种因素都并非一成不变,有可能出现未曾考虑到事件。情急之中,一时也难以找到其它好办法来处理。语言却是教师随身携带好助手。得力教学语言常常能在三言两语中将事件平息于无形中。使教学秩序恢复正常。我有一次在主持“一分钟讲演”时,由于是初次搞,同学们都很紧张,没人愿“打头炮”,只好点名。那位被点名同学犹豫了片刻,鼓足勇气“嗖”地