人教版和苏教版教材分析比较.doc

人教版和苏教版教材分析比较.doc人教版和苏教版教材分析比较
随着高中生物课程改革的全面实施，不同版本的课程标准实验教科书也相继投 入使用，供各地学校选用，目前已经通过全国中小学教材审定委员会2004年初审通 过的新教材有五个版本，从教材的编写来看，各个版本的教材各具精彩和创意。在 河南省范围内使用最广泛的教材是人教版（朱正威、赵占良主编，人民教育出版社 出版）。江苏教版（汪忠主编，江苏教育出版社出版）是人教版之外使用较为广泛的 一种版本，在河南省有平顶山市、新乡市、周口市、信阳市等几个市使用。本文试 从两种版本教材知识内容体系的编排、具体知识内容的选择、学****方法的设计和在 高考中的作用差别等几个方面进行分析比较。
1教材知识内容体系的编排
新课标的教材知识内容编写体系发生了很大的变化。传统的生物学以生命的基 本特征为框架来整理和概括生物科学事实，这样虽然容易被理解，但是科学事实本 身和若干科学事实的简单堆砌毕竟还不等于科学。因此新课标教材调整了编写思路, 依据布鲁纳结构主义课程的思想，其核心是追求课程内容结构化，而生物学科的内 容包括由事实、概念、原理和规律组成的理论体系，及其隐含的学科思想和方法。 因此，生物课程的内容既可以根据知识理论体系建构，也可以根据学科思想和方法 建构，两者各有其合理性。在新教材的编写中各个模块都兼顾了知识理论体系和科 学思想方法。人教版和苏教版教材在教材编写体例方面和教材栏目设计方面各具特 点。
1. 1 教 7
財编写体例的比较
教材
章编排体例
节编排体例
人教版
章题名一引言一题图一第一节
—第一屮〜 本早小结〜自我
检测题
问题探讨f本节聚焦f正
文一练****一课外阅读资料
苏教版
章题名f引言f题图f各节题
目录f第 下If第一下If
学****目标一导言一正文一 继续探究一拓展视野一走进职 业（或无）
在章编排体例中，人教版在每章最后增加了本章小结和自我检测题，更好反馈 学生学****情况。苏教版在每章引言和题图后将各节题目以目录形式呈现，以利于学 生对本章内容进行整体把握。
在节编排体例中，人教版在每节开始以问题探讨这一环节引入本节内容，使学 生更快进入情景。苏教版则是以学****目标的形式使学生明确本节重点。

高中生物教材设计时将内容以不同形式呈现出来，人教版和苏教版设计了很多 不同的栏目。
（1）人教版教材内容共分13个栏目，分别属于探究学****和反馈拓展两个板块。
探究学****板块
问题探讨 本节聚焦
旁栏思考（相关信息 想象空间 旁栏思考 题） 知识内容（思考与讨论 技能训练 资料 搜集和分析 探究 调查 实验 制作 建构模型 课外实践）
反馈拓展板块
课后练****本章小结
网站登录 自我检测
科学史话科学前沿
科学家的故事与生物相关的职业 科学•技术•社会
⑴问题探讨栏目
创设学****情境，促使学生在更高水平上改变学****方式和提高生物科学素养。 ⑵本节聚焦栏目
以问题形式让学生明确本节核心问题，有助于学生把握教材的重点难点。 ⑶旁栏思考栏目
这个栏目分为相关信息、想象空间和旁栏思考题三个子栏目。可以活跃学 生的思维，调动学生想象力，充分挖掘相关问题。
⑷知识内容栏目
本栏目分为思考与讨论、技能训练、资料搜集和分析、探究、调查、实验、 制作、建构模型和课外实践九个子栏目。透过各种形式的子栏目将不同知识内容以 不同形式呈现给学生，可以给学生提供多种多样的学****方法和思维方式，强化探究 性学****和动手能力。
类型
特点
能力目标侧重点
思考与讨论
提出要讨论的问题
培养思维能力
探究
让学生自行制定探究方
全面提高科学探究能
案，自主探究的空间大
力
技能训练
就科学探究的某一环节
创设情景，提出问题
训练过程技能
资料搜集和分析
让学生搜集资料
培养信息搜集和处理
能力
调查
提出要求和提示，让学生 到自然界或社会中进行调查
培养调查能力
实验
说明材料用具，方法步骤
培养操作技能和观察
能力
制作
动手制作模型
培养动手能力
建构模型
学生动手动脑建构模型
领悟和运用建构模型
的方法
课外实践
提出课外实践的方向
拓展学生的实践能力
⑸课后练****栏目
通过练****及时反馈学生对知识内容的理解和应用情况。
⑹本章小结栏目
通过对该章的知识要点归纳，在于帮助学生进行本章知识的梳理和总结。 ⑺网站登录栏目
引导学生走出课堂，利用互联网途径，关注社会热点问题，
⑻自我检测栏目
通过典型****题帮助学生巩固和运用新知识，在拓展视野的同时，活跃学生 的思维，增强学生对生命本质的关注。
⑼科学史话栏目
介绍生物科学发展历史，对培养学生的科学素养。
科学前沿栏目
介绍