[鸡兔同笼]《鸡兔同笼》教学反思.docx

生在详细的解决问题过程中，他们依据自己的经历，逐步探究不同的方法，找到解决问题的策略；在合作沟通学****的过程中，积累解决问题的经历，驾驭解决问题的方法。原来只要求从3道题中任选1道题进展解答，没想到一会功夫，已经一大局部学生把3道题都解答完了，就因为他们在自己亲身经验的调整过程中学会了将取中和跳动的方法相结合，所以速度之快。这同时也表达了不同的学生在同一节课中都有不同程度的提高，不同的学生学有不同的数学。
五、老师要走进课堂，走进学生的心里，留意捕获并利用课堂生成的新资源。










这是我教学这一课之前感到有困难的，也是我教学时做得不够到位的地方。比方：学生猜出鸡兔各几只后，有个别学生就起先用口算进展验证。此时，老师的引导让学生感觉须要列表的必要性不够明确。
《鸡兔同笼》教学反思〔二〕
《鸡兔同笼》问题有必须的难度，课前我对我班的学生进展了估计。一小局部学生接触过鸡兔同笼问题，但对于多数的学生来说，学****鸡兔同笼》可能会有必须的难度。所以在这节课当中，我确定主要借助老师引导探究这个手段，让学生在尝试，探究，合作中弄懂鸡兔同笼问题的根本解题思路。
《鸡兔同笼》原来就是很抽象的课程，估计学****鸡兔同笼》可能会有必须的难度。所以也只能遵照课本那样的列表法，再协作假设法、方程。充分运用了动手操作这个手段，让学生弄懂鸡兔同笼问题的根本解题思路：
〔1〕鸡兔同笼，有2只鸡，3只兔子，问鸡、兔共有多少只脚？多少个头？再让全部的兔子扮演成鸡，让学生视察脚数有什么改变？头数有什么改变？一只兔子少了两条腿，三只兔子少几条腿？
出例如题：笼子里有假设干只鸡和兔，从上面数有8个头，从下面数有26只脚，问鸡和兔各有几只？
从而让学生假设全部是鸡，从而找出不同，即脚数的改变，进一步讲解脚数的改变是谁的少了？少的10条腿是鸡的还是兔子的？几只兔子的？求出兔子的只数，让学生动手假设全是兔子，求鸡的只数。找出关系：










〔总足数－总头数×鸡足数〕÷鸡兔足数差＝兔数
〔总头数×兔只数－总足数〕÷鸡兔足数差＝鸡数
〔2〕我让学生用方程，设有x只兔，鸡用〔8－x〕，找出等量关系：
鸡的脚数＋兔的脚数＝总脚数
4×x＋2×〔8－x〕＝26
2x=10
X=5
8-5=3(只)
师生共同经验了二种不同的方法：假设法、列方程三种方法，让学生自己选择喜爱的方法解决《孙子算经》中的问题。学生很自然地选择假设法和列方程方法，自觉进展方法最优化。因为终归鸡兔同笼问题比拟难。但教学中也存在着许多问题，反思如下：
1、学生汇报时，可以多找学生汇报，其他学生可能会听得更明白。
2、造就学生质疑实力，听不明白的刚好向别人提问，刚好解决不懂的问题。
3、学生比拟喜爱假设法，但发觉推理时思路不清，简单出错，假如刚好指导学生写推导过程就会较好地幸免问题的出现。
4、强调运用方程解此类题时设足数多的为x，有足数找等量关系。
本节课，在整个课堂中，在问题得到解决的同时体验到了胜利的喜悦，感受到数学学问的价值和数学学****的乐趣。但在教学时间的限制上还略显惊慌，一些环节的处理还应当在从主次的角度更好地进展设计。










但在平常的教学中也存在值得我们进一步思索的问题：
1、小组合作学****中老师如何调控才能进一步提高合作学****的效率，如时间的把握、学生合作过程的限制、合作学****的效果等；
2、要想大面积提高课堂教学效益，必需在课堂中注意培优辅困