改革开放30年教育观念的创新.doc

改革开放 30 年教育观念的创新来源: 《中小学教育》 20 09 年第 2期作者: 郑金洲回顾改革开放 30 年的教育实践,可以看出,基础教育的改革与发展自始至终是与教育观念的更新、教育思想的解放紧密联系在一起的。正是由于观念的先导、思想的先行, 才引领教育实践不断摆脱旧有思想的束缚,不断达到一个又一个的新高度, 不断贴近人民群众的需要, 不断满足经济社会发展的要求。教育观念大体上可以分为三个层次, 第一个层次是教育价值观, 属于最根本的观念,制约着教育的方方面面,素质教育的目的观、教育先行的战略观、教育现代化的发展观都在其中; 第二个层次是教育活动观, 属于教育观念的中间层次, 是教育价值观的表现形态, 同时对具体教育实践活动起着指导、支配作用, 教育实践的公平观念以及学校活动的校本观念都属此类; 第三个层次是教育要素观, 涉及学校活动中的课程、教学、学生、教师, 对这四个要素的不同认识, 直接影响着教学活动、师生关系、课程开发、教师发展等。下面分别从这三卜层次来叙述改革开放 30 年来教育观念创新所引发的基础教育变革。素质教育观念:教育工作的主题过去 30 年,对基础教育影响最大的观念是素质教育,使用频率最高的词语是素质教育。可以说, 在素质教育观念的引领下, 中国基础教育产生了一系列深刻的变化, 而且这种变化一直持续到观在, 并会延续到未来。正如胡***总书记 200 6年8月 29 日在中共中央政治局第 34 次集体学****时发表的重要讲话中所指出的那样:“全面实施素质教育, 核心是要解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题,这应该成为教育工作的主题。”素质教育观念是在分析批判“片面追求升学率”观念的基础上发展起来的。改革开放之初, 随着高考制度的恢复,被“文革”破坏的教育教学秩序逐步进入正轨, 重视学****重视文化蔚然成风。但在这个过程中,基础教育逐渐出现了一种新的动向,那就是过于追求升学率,把升学率作为衡量教育教学质量的唯一指标, 为考而学、为考而教的现象较为严重。这种现象的存在, 与经济社会对教育的要求不适应, 与学生身心发展的需要不适应, 与提高全民族素质不适应, 制约了教育的改革与发展。在这种情况下, 如何进一步端正教育思想、反对片面追求升学率,成为教育工作要着手解决的关键问题。 1988 年 10 月,在汉语表达形式中第一次出现了素质教育这个词语,当时的《上海教育》刊登了一篇署名为“言实”的文章:“初中一定要注重实施素质教育。”这一词语甫一出现, 就引起了各方关注。素质教育作为反映一种新的教育观念、教育理想、教育境界的词语,出现在基础教育舞台上,成为教育实践活动的一种新追求。 1993 年的《中国教育改革和发展纲要》, 虽然没有明确使用“素质教育”一词,但已蕴含相关思想。 19 99年《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》标志着素质教育观念已全面体现在教育改革的实践之中。素质教育倡导教育要促进学生全面发展, 反对教育只关注知识的传递和升学率, 要求在教育实践活动中, 既要着眼于学生知识、技能等的增强, 也要着眼于学生态度的养成、体质的强壮、能力的提升; 倡导教育要促进学生全体发展, 反对仅仅关注少数尖子学生, 要将“为了一切学生”作为教育工作的重点: 倡导教育要促进学生主动发展,反对“填鸭式”教学、“灌输式”教育,要求把学生当作一个有积极探究精神的个体来看待; 倡导教育要促进学生个体发展, 反对一味强调整齐划一, 要求把创新精神的培养置于突出地位, 教育活动中存在学生个性的丰富性、多样性, 创新能力才能形成, 学生个体的生命价值才能真正受到尊重; 倡导教育要促使学生终身发展, 反对“用过去的知识教今天的学生, 再让他们去面对明天的未来”, 要求在过去、现在、来来之间寻找一定的平衡点, 让学生在接受知识的同时,掌握学会学****的方法,形成积极的学****态度,提高收集、分析、整合信息的能力。素质教育的这些观念, 在今天的教育实践中清晰可见, 无论是新课程还是课堂教学的变革, 无论是学校管理还是教师专业发展, 都或多或少地体现着这些观念, 自觉不自觉地以这些观念为指导。教育先行观念:提高全民族的素质从 1993 年《中国教育改革和发展纲要》明确提出,必须坚持把教育摆在优先发展的战略地位,到 2008 年,温家宝总理在十一届全国人大一次会议上作政府工作报告时说, 要坚持优先发展教育。要让孩子们上好学, 办好人民满意的教育, 提高全民族的素质——应该说, 教育优先发展的战略在党和国家建设中一直未曾动摇过。教育的先导性、基础性得到高度认可和落实。这一战略的提出,首先源于教育功效观念的更新、教育价值观念的突破。“文革”中“四人帮”大肆宣扬与夸大“学校是无产阶级专政的工具”、“教育是阶级斗争的工具”, 给了教育以毁灭性