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我国学前儿童科学教育论文(共 5760 字) 一、儿童成长于“工作”(一) 工作是实现纪律的有效途径儿童之家的孩子们给予参观者的印象多是“小大人”“沉思的法官”,意指儿童在工作的时候全神贯注,专心致志, 沉浸于各自对工作的积极兴趣中,没有吵闹,没有争抢,整个教室和谐安静。儿童所表现出来的纪律并非外界强加的, 或是迫于教师权威而被动呈现的表面服从, 而是孩子们内在的对于秩序的主动的、积极的追求与渴望, 是由内而外的真正纪律的体现。(二) 工作中的重复是根据需要进行的“对孩子而言,发展生命的练****是由重复构成的,而不仅仅是对概念的掌握, 当孩子到达重复练****的阶段时他正走在自我发展的道路上。”重复对年幼的儿童而言, 是必不可少的。蒙台梭利曾举到过一个关于“装沙”的例子, 小女孩不顾保姆要求回家的劝告, 一遍一遍不厌其烦地把沙子装进木桶,倒出来,然后又装进去,始终乐在其中,兴趣盎然。在此过程中, 儿童在遵循“动即快乐”原则的基础上, 获得了认知、思维、动作技能方面的发展。类似的重复并非是机械的原地踏步走,而是呈螺旋式上升,是不断发展的。因此, ***应给予儿童重复的机会。(三) 儿童的工作有其特定的节奏“孩子在第一次从事什么东西的时候总是非常缓慢,在这方面, 他们的生活是与我们完全不同。小孩子为了完成什么东西都可以很慢、很有耐心, 各式各样的复杂操作对他们来说都是惬意的, 比如穿衣服和***服, 打扫房间, 给自己洗澡,布置餐桌,吃东西等等。”体现出真正的耐心和细致。儿童工作的“慢节奏”要求我们学会等待, 适应幼儿的节奏和步伐,放慢脚步, “牵着蜗牛去散步”。(四) 儿童的工作不同于***的工作对于儿童而言,工作就是生命,工作就是发展。他们的工作是遵循自然法则, 服从内在本能的引导的, 他们始终不停地工作, 直至完成自身内在的工作周期。儿童是在工作中成长的。***的工作遵循“效益至上”的法则, 更多寻求外在的帮助、合作,区别于“儿童工作即生命的展开”的意义。儿童对世界的探索和认知是在工作中进行的, 对幼儿进行科学教育时, 要尤其注重幼儿自身工作的主体性, 注重发挥他们的独立性、自主性和创造性, 给予他们操作的机会, 为他们的探索和发现创造良好的环境,提供适宜的材料。二、不忘“自然人”的本性自然教育是科学教育的重要组成部分,利用自然进行科学教育既是学前儿童科学教育的有机内容,又是其有效手段。蒙台梭利通过自己对儿童的观察与研究, 在借鉴了英、法等国自然教育实践的基础上, 提出了富有独创性的自然教育主张。蒙台梭利举到心理医生伊塔通过教育让阿维龙野孩成功适应社会文明生活的例子。伊塔逐渐引导阿维龙野孩从自然界走向社会生活并对其进行智力教育, 在这个过程中, 伊塔并未采取任何强制手段, 而是让社会生活像大自然一般以自身魅力逐渐吸引孩子, 最终这样的教育取得了成功。“我们必须培养属于生物因而也属于自然界的人去适应社会生活, 因为虽然社会生活是人的特殊工作, 但它也必须符合人的自然活动的表现。而我们在培养人适应这种社会生活的时候, 却很大程度上忽略了他在生命初期是自然生物的这一有利因素。”从自然人成长到社会人需要一个过渡和缓和, 为此, “我们必须把自然本身纳入到教育工作之中, 这好比不要突然强制性地把小孩从妈妈身边夺走并送进学校一样”。儿童***生命和精神生命的养成都需要从大自然中汲取养分, “达到这一目的的方法就是让儿童从事农业劳动, 引导他们培育动植物, 并从中思考自然, 理解自然。”蒙台梭利还从英国莱特夫人利用园林学和园艺学对儿童实施教育以及法国巴黎对有缺陷的儿童进行大规模的农业教育、在学校建立“小教育园地”的实践中丰富和完善了自己自然教育理论, 提出了自然教育的几个主要方面: (一) 引导我国孩子观察生命现象通过观察兴趣的逐渐增长,引导孩子萌发出关心生物的热忱以及对母亲及教师爱护的感恩之心。(二) 引导我国孩子们通过自主教育而具有预见力当孩子们懂得播种的植物的生长要依靠他们细心的浇水, 饲养的动物的成长要依靠他们勤勉的喂食, 否则, 植物就会干枯, 动物就会死亡时, 他们就会像一个开始感到对生命负有责任的人一样, 变得有警惕性、自觉性, 从而获得一种自主教育。大自然给与辛勤劳动者的报酬———绚烂的花朵、饱满的果实、小生命的诞生等, 也是激发儿童自主教育的因素。(三) 引导孩子们学****具备耐心的美德和有信心的品格从播种到收获的过程,孩子能够感受到植物从幼芽缓慢生长直至开花结果的整个生命发展的进程,“这使得儿童最终获得心理上的平衡, 在幼小的心灵里萌生出一种智慧, 就像农民知道按时耕种那样”。生命是一个缓慢的、渐进的、延续的过程, 需要时间和耐心的滋养, 我们应该引导孩子明白: 耐心、细心、责任心、爱心以及对生命成长的自信是优渥的肥料,是生命之花绽放的不可或