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我国幼儿科学教育论文(共 1549 字) 一、科学教育形式的日常化幼儿的一日生活丰富多彩,处处都隐藏着知识和道理。他们对周围世界的好奇和探索随时随地都会发生, 因此幼儿科学教育应贯穿于幼儿一日生活的各个环节之中, 重视随机教育。《纲要》中还指出: “教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值, 把握时机, 积极引导。”在日常生活、游戏、散步时, 幼儿常常会专心致志地去观察某一事物或现象。如植物需要喝水, 那么它的嘴巴长在哪里?用塑料梳子梳头发时, 头发会飘起来, 这是为什么?在幼儿自发的观察中, 明显地表现出他们的求知欲望和广泛的兴趣, 这时我们需要进行正确的引导和扶持。如当幼儿对植物生长有兴趣时, 我就找来两个玻璃瓶, 一个放满水, 一个不放水, 把两颗芹菜分别放在两个玻璃瓶里, 叶子放在瓶外。过几天我带幼儿去观察, 他们发现没有水的瓶里的那颗芹菜已经干枯了, 而另一颗芹菜的叶子长大了, 可瓶子里的水却少了一些。这时幼儿都争先恐后地告诉我芹菜的嘴巴长在根里, 我抓住这个时机, 引导幼儿思考还有什么植物也是通过根来喝水的?幼儿的思维活跃了, 有的说小草, 有的说白菜, 还有的说牵牛花等等。随着幼儿思维的活跃, 他们不仅体验到了发现的乐趣,对科学的探索兴趣也随之浓厚。同时在一日活动中可增加幼儿自由活动的时间, 多开展各种自选活动。幼儿在自选活动中根据自己的兴趣、能力选择自己喜欢的活动, 自己去发现, 去制作。幼儿找谁结伴, 玩什么, 怎样玩, 都由幼儿自己决定, 幼儿既可以在树下一起捡落叶,在草丛中寻找昆虫,也可以一起谈各自感兴趣的事。这不仅提高了幼儿的主动性,也为幼儿提供了自由探索、自我成长的机会。二、科学教育情境的自然化幼儿园的科学活动应还原于生活本色,创设出生活的、又是蕴涵科学的探索环境,让幼儿在与环境的互动中感受科学、发现科学、探索科学。在幼儿进行科学活动时, 我们要尽量避免过多地限制和干预, 应给幼儿发现问题、解决问题的机会, 必要时可进行适度的引导, 启发幼儿作进一步探索。当孩子将停下了的玩具火车又推起来, 想使它再次跑动起来的时候;当孩子专心地看着被风吹得摇摇摆摆的花草的时候; 这些都是他们在好奇心和求知欲的驱使下探索这个世界的表现。对孩子来说, 一切都是新鲜的, 值得探索的。此时, 我们不要忽视和否定孩子的探索行为, 而应该精心地呵护孩子的好奇心, 努力用孩子的眼光去观察这个世界, 跟孩子一起去诧异, 去思考, 去讨论, 去共同做出结论。同时, 我们还可以让幼儿直接到大自然、社会中去观