试分析高中历史教学中学生情感态度及其价值观的培养.doc

试分析高中历史教学中学生情感态度及其价值观的培养.doc1 试分析高中历史教学中学生情感态度及其价值观的培养摘要: 高中历史学科的人文性特点决定了历史教学能促进学生情感态度培养及正确价值观树立。由于高中历史教学涉及中华文明的起源及现代历史发展, 教学时在爱国主义情操的影响下, 对学生的情感态度及价值观具有一定的影响作用。基于此, 本文对高中历史教学中对学生情感态度及其价值观的培养进行了研究。关键词: 高中历史教学情感态度价值观培养教育不仅是培养知识和技能, 而且是培养学生情感态度及价值观的活动。教育目的是促使学生树立正确价值观,成为有尊严、有情感的人,帮助学生逐渐成为高情商的素质人才。基于新课程的要求, 高中历史教学中在给学生传输历史知识, 陶冶学生爱国情操方面要有所提升, 同时要有针对性地培养学生的情感态度和价值观,进而加大力度培养学生处理事务, 应对各种关系的情商能力的发展。一、情感态度及价值观的内涵情感、态度、价值观指认识目标时产生的认知状态, 这种认知状态有很大一部分是受到个性化的发展特征影响。所谓“情感”指人对客观事物的认知反馈是否符合自身认知, 人对不同的客观事物会产生相对应的情感态度。例如: 悲伤或喜悦、喜爱或厌烦、激动或压抑, 等等。一定的情感认知倾向和情感反馈是价值观形成的基础, 也是情商的集中体现。“态度” 2 是指对客观事物的看法和对客观事物进行的反馈, 是相对持续性较长的内在反应,是哲学中提到的主观意识。“价值观”是情感与态度的内在评价标准, 是对事物价值的评价准则。明辨是非对错, 判断真善美、假恶丑的评价标准, 对事物进行合理处理是提高情商的重要部分。人通过自身形成的情感、态度及价值观指导自身行为。因此, 在学生阶段通过历史人物的事迹、历史事件的发展分析培养学生建立正面的情感态度及价值观, 进而提高学生处理事务的情商。二、高中历史教学中学生情感态度及其价值观的培养历史学科是一门科学性与人文性双重发展的学科, 历史发展有客观存在性, 在高中教学中通过分析和评价历史事件及历史起因, 提升学生的情感尊严、伦理道德、社会素质等人文素养, 同时促进学生认知能力及明辨是非能力的发展。由于历史人物会起到榜样或警示作用, 教师要在历史教学中关注学生的情绪和情感的变化, 帮助学生建立正确的价值观, 从而促进智商与情商双向发展。(一)创建情境教学,培养学生对历史的客观评价。历史教学由于历史客观存在性及事物发展完整性, 为创建情境教学提供了可能性, 创建情境教学法, 可以通过多媒体手段将历史事实以视频形式或播放相关史实材料帮助学生回顾历史事件。让学生通过自身情感反馈和认知体验, 达成情感的共鸣, 进而形成内化的价值观。学生在形成稳定的价值观念后通过消化理解历史事件, 将历史事件中的很多关键要素转化成处事与待人的态度。在高中历史教学中通过对学生进行历史教学, 培养学生的民族认同感和历史爱国主义情感, 在此使用情境教学法, 使学生通 3 过历史学****提高综合素质, 确立正确的价值观。例如: 在讲叙中华人民共和国建立这一课时,教师应为学生创设情境模式,如***答记者问, 学生应站在历史角度进行回顾, 这将有助于知识巩固。情境创设能加深学生对知识的理解, 使学生更能体会历史人物的心理, 促进学生情感的转变, 并让学生学****到历史人物处事的睿智和待人的智慧手段。(二)教师要对学生的情感表现及行为进行观察。高中教