以“对话”为突破口，提升教研组长主持能力.doc

以“对话”为突破口，提升教研组长主持能力.doc1 以“对话”为突破口,提升教研组长主持能力教研组长作为教研活动的设计者和组织者,其自身的引领能力对教研的实效性有着很大的影响, 我园以三种“对话”为突破口, 来提升教研组长主持教研的能力。一、与同伴“对话”与同伴“对话”,就是构建教研互助团队,以一个教研组开展教研活动为主, 其他教研组长现场或录像观摩, 再针对活动中出现的问题进行协商、交流、切磋, 合作解决问题, 共同调整, 共同提高。例如, 教研组长经常面临这样的窘况: 自己准备得很充分, 但教研往往达不到预设的效果, 问题在哪里呢?教研组长们通过对教研实录的再次观看与分析, 发现要使教研活动更有效, 教研组长在活动中必须关注组员的研讨动态, 学会倾听、价值判断、概括提炼, 还需要良好的协调能力, 这样才能克服教研组长“一言堂”“全程灌输”的现象,使教研的过程真正地“研”起来。我园还隔周进行教研组长教研策划练兵活动。幼儿园给出教研活动主题, 教研组长根据要求先各自设计教研方案, 然后再集体研讨, 相互碰撞形成更好的教研活动案例。在共同反思、解决问题的过程中, 教研组长的教研主持能力得到较快的提升。二、与自己“对话”我们要求教研组长实录整个教研过程,搭建自我“对话”的平台。在活动结束后, 教研组长观看录像进行自我反思剖析, 审视教研过程的组织 2 和各环节的处理, 总结本次教研活动的价值, 梳理有益的经验, 找出存在问题以及改进的方法,并确立下一次教研的目标。最后写出反思小结,形成文本资料。下面是一位教研组长主持“多彩表演拓展性活动有效策略研讨”后的反思和分析: 今天的教研活动,有成功也有不足。成功之处在于:(1) 有针对性地准备了“幼儿多彩表演活动发展目标”理论材料, 并在研讨过程中给予针对性的解读。(2) 能适时追问并引发组员的思考。不足之处体现在: 教研过程中的追问及回应不够贴切, 没有捕捉住组员提出的“关于从不同的角度思考多彩表演活动教学策略”的想法, 使研讨活动有所偏离活动的预设目标。反思今天的教研活动, 我发现了我的问题所在, 我开始思考: 在教研工作中,教研组长究竟起着什么样的作用……从上述教研组长的反思分析中可以看出, 我们的教研组长对有效教研活动的主持有了积极的思考, 即关注教研活动前的准备, 又关注教研过程中自身提问与追问的效果, 特别是教研组长反问自己“在教研活动中究竟起着怎样的作用”,说明她开始思辨自己的角色内涵:教研组长应变单纯的召集人为教研活动的研究者,变被动的活动组织者为主动的活动引领者。就这样, 教研组长在持续的独立“对话”中, 增强了对有效园本教研的责任意识。三、与“专家”对话要提高教研组长在教研活动中的组织能力, 光靠组长的自我反思是不 3 够的,还需要专