以生为主的主题班会的实践.doc

以生为主的主题班会的实践.doc1 以生为主的主题班会的实践主题班会是学校德育的主阵地,也是建设优秀班集体的重要保证。初中生已具备独立思考与理性判断的能力,因此,在班级管理实践中,班主任要不断更新自身的德育理念, 对当前的学生管理现状及特点做好充分调研, 以小组讨论、角色扮演、案例分析、道理渗透等多种方式, 丰富主题班会的形式,强化主题班会的教育价值。一、设计主题,引领班级舆论以学生为主的主题班会, 重在学生自主参与, 这就要求班会不再是简单空洞的说教式灌输, 而是精心策划的主题活动, 是以班会作为思想渗透与舆论影响的主阵地,而持续不断开展的一系列的德育活动。在“责任”主题班会举办之初, 教师要围绕“责任”设计相关的问题、案例、活动等, 以引领班级舆论, 提高学生的思想认识。为此, 教师不妨设疑: 什么是责任?对于中学生而言, 负责任意味着什么?假如你是个负责任的人, 你的一生会怎么样?将会对周围产生什么样的影响?反之, 你不负责任, 其影响又将会怎样?在教师的引领下, 有学生以“人人不负责任的一天”为题, 展开合理想象: 早上急匆匆起床, 想要洗脸刷牙, 拧开水龙头却是滴水也无, 自来水厂的工人还在睡觉吧。餐桌上空空如也, 妈妈早就出去遛狗了, 她不给我做早餐了。就这样,我蓬头垢面地出门,腹内空空走在路上,想起自己数学作业没写完, 心内紧张不安。不过, 没多久, 这种不安就消失了, 因为老师不会检查, 也不会批评的。街上, 人车混乱, 也无交警来管。 2 我在上学的路上。继续往前走,还是掉头回家?我产生了困惑。这一天, 人人都可以不负责任。二、学生参与,发掘班会素材学生自主参与主题班会活动, 从自身及周围的人或事出发, 分析比较其教育价值, 从而发掘并筛选出典型的教育素材。学生寻找主题班会素材的过程, 同时也是一个自我教育的过程, 其德育内化的高效性也尤其明显。在“责任”主题班会教育实践活动中, 教师组织学生搜集有关责任的格言及典型事例, 观察并描述身边的负责任或不负责任的人或事。有学生认为, 只要做好自己分内的事, 便已足矣。至于家国及社会, 不必在乎。事实上, 这是一种狭隘的责任观。“天下兴亡, 匹夫有责”, 是黄宗羲对天下的责任认知;“苟利国家生死以, 岂因祸福避趋之”, 是林则徐对国家的责任认知; “博学于文,约之以礼”,是孔子对自身的责任认知。反观现实生活中, 任凭水龙头里的水哗哗而流, 自己却无动于衷, 是自己对人类及子孙后代的不负责任; 任凭班里的纸屑乱飞, 而自己却熟视无睹, 是自己对他人及集体的不负责任; 随意接触垃圾读物, 随意浪费时间, 是对自己青春的不负责任。这些教育素材, 需要经过学生的发掘并概括, 才能成为主题班会的资源。三、小组合作,内化主题教育以生为主的主题班会, 目的在于内化主题, 让学生自觉从思想、言行等方面受到感化。因此, 在主题班会教育活动中, 运用小组合作, 让学生参与主题探讨, 对既有案例进行分析, 从而明确自身的是非选择。在“责任”主题班会教育实践中, 小组合作探讨: 为了建设一个优秀而团结向上 3 的班集体,作为班级一分子的自己该如何做?请从作业、课堂、复****考试、个人仪表、班级卫生、集体活动、师生关系等方面,进行简要阐述。学生的小组合作