《大学英语》过程性考核方案探究.doc

《大学英语》过程性考核方案探究.doc《大学英语》过程性考核方案探究
摘要:本文分析了《大学英语》课程特点,课程考核方案设计,比较了传统课程考核与过程性考核方案的效果。实践证明,实施多元化,注重学****过程的《大学英语》考核方案,不仅有利于提高课堂趣味性,且有助于提升学生的英语综合能力。过程性考核方案对高职大学英语教学具有较强的指导意义。
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关键词:过程性考核;大学英语;实施方案
一、过程性考核简介
过程性考核方案的实施要求教师在教学过程中,关注每一位学生知识掌握情况、技能和学****态度的形成情况。学****过程中,教师主要扮演着监控者的角色,需要监督每一位学生学****任务的完成情况。教师在指导学生学****表现的同时,又能有针对性地及时修改教学计划,从而真正实现教学相长。
部分学生英语语言基础薄弱,主要体现为听说能力相对较差,写作和阅读技能欠缺,语言应用能力缺乏。若实施标准化的测验方案,沿用大学英语四六级的语言能力评价体系,并非能很好的提升教学效果及学生的语言表达能力。因此,过程性考核方案在高职院校大学英语教学过程中具有较强的指导意义。
二、大学英语课程特征
(一)大学英语课程特点
《大学英语》是全院学生所必选的一门课程,因其被定性为公共选修课,学生对该课程的重视度远远次于专业课程。但是作为一门基础课程,它又是提升学生综合素养,拓展学生知识面,帮助学生与国际视野接轨的主要学科。该课程相关的教材多以单词,阅读文章,文化背景读物为主要内容。若仅是照本宣科,恪守固有的教学模式,活跃的课堂氛围难以实现,良好的教学效果难以实现。语言课程注重学生的表达能力,若仅限于词汇的学****及对文字读物熟练,口语表达无法较好实现。
(二)考核方案改革的必要性
大学英语课程传统的考核方案设计中,平时成绩占总成绩的40%(包含考勤,学****态度,课堂纪律),期末测验占总成绩的60%(试卷测验形式)。这种方式对课堂教学效果具有一定的检验作用,但不能确切的反映出学生的语言掌握情况和语言表达能力。受应试教育的长期影响,卷面成绩的得分可以通过完成大量标准化练****而实现,因此该考核方案下,学生学****积极性不高,语言表达能力和应用能力不能得以训练,最终难以取得良好的教学效果。
三、过程性考核方案设计
(一)过程性考核方案设计思路
非英语专业学生英语基础相对薄弱,语言表达能力相对较弱,课程设计是提升学生学****兴趣和语言应用能力的重要环节。缜密的课程设计能培养学生的自主学****能力,促使学生自觉预****课程内容并根据实践所需及时获取知识资源,由此学生不仅对本课程有系统的掌握,而且能灵活的应用语言知识。对于大学英语课程设计,国内普遍采用的是单词,短语,句子,篇章教学模式或者分割成听,说,读,写,译专题学****模块,这样的教学方式容易造成知识点分散,不利于语言的流利表达及形成系统化的知识体系。按照《大学英语》课程特点及过程性考核方案注重“学****过程”的思想,本课程实施了基于任务驱动型教学的过程性考核方案。教学过程中,将《大学英语》教材内容划分为5个教学项目,根据不同项目,布置项目设计任务。课前,布置一定的项目学****任务。教学中,鼓励学生参与教学任务并根据学生的参与情况给予不同的得分予以评价或鼓励。任务驱动型学****活动的设计与课堂教学设计同步进行,增加了学生自主参与的机会,增强了师生互动及同学间相互交流的机会,也培养了学生