《我不是最弱小的》教学反思.doc

《我不是最弱小的》教学反思.doc《我不是最弱小的》教学反思
第一篇:《《我不是最弱小的》教学反思》
《我不是最弱小的》教学反思
本课讲述的是五岁的萨沙在暴不是风雨中学着妈妈和哥哥保护弱小野蔷薇的故事,告诉我们要学会保护比自己更弱小的人。本课在写作特色上按事情发展顺序组织材料,自然平实的对话中蕴含着深刻的道理。在教学思路上,我力求以“读”为主,“读中悟意”“读中明理”充分调动学生的积极性。以学生情感为动因,通过自己的教学思想与设计,学生学****效果较为佳,我反思了自己的教学过程。
一、在教学中注重学生的读中感悟。在此环节中注重了在课堂上创设情境,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,读中培养学生的语感,读中培养学生的情感熏陶。(如、这篇课文围绕“爱”的主线演绎了一个动人的故事。妈妈把雨衣递给托利亚,托利亚又把雨衣递给了萨沙,这件雨衣就是一份关爱。也正是这份爱,唤醒了五岁的萨沙心底的爱,他不仅感受到了被爱的幸福,更感受到了施爱的美好,因此有了去保护比自己更弱小的蔷薇花,萨沙也因为有爱而变得勇敢、强大。)
二、本课通过创设情境,激发学生学****兴趣。感悟文中对蔷薇描写的作用,以及萨沙的三个问句,这是本文教学的难点,尤其是萨沙和妈妈的对话更是本课教学的重点。为了突破本课的重、难点,我在课堂引导学生认真、反复、有选择的重读、精读,让学生一边读一边想,不懂的做记号,能理解的作旁批,用心体会,在体会中明白“应该保护比自己弱小的”这一道理。
如本文萨沙向妈妈三次提问,把人物内心的想法一步一步地表现了出来。语言描写有助于刻画人物的性格,反映人物的心理活动,交代和发展故事的情节。(这些写作特点,我重点阐述了如何运用了语言描写反映人物的内心。“言为心声”。写人物的语言,一定要符合人物的年龄、职业、身份、经历及文化程度等。即突出人物的个性,不能想怎么写就怎么写。“细致观察”引导鼓励学生学会观察,多留心周围的人,看不同的人要不同的说话,抓住人物说话的不同特点,阐述的过程中并结合了实际举例,学生因此而感兴趣。)
比如、文中第2自然段分别对野蔷薇进行了描写。两次描写野蔷薇有什么作用。第一次描写是体现野蔷薇的美丽。第二次描写是强调美丽的花儿被大雨折磨,无抵抗力,体现大雨中的野蔷薇更加娇嫩弱小。如果没这美丽而弱小的事物的关爱与保护的稚嫩童心,这正是作者运笔的特色与用意。
三、在课堂上注重双基教学,引导学生自主学****合作探究。本课的生字鼓励学生自主学****并学着借鉴课辅资料掌握生字的笔顺与字意。如在指导朗读课文时,可以了解文章的内容,感受夏季森林的景色美,更能准确把握人物的内心世界。朗读、叙述的部分要用陈述的语气来读,描写景色的部分要读出景色的美。尤其是人物的对话,是反映人物的思想感情。特别是文中几个带问号和叹号的句子,一定要通过语调的变化,多读几遍,练****读好,叹句要读出惊喜的语气,问句要读萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而产生发问的心理。但又不肯相信自己是“最弱小的”这一心里的升降,尤其是妈妈的肯定,一定要读出自豪。
学完本课,学生一直处在积极兴奋的状态。因为课题《我不是最弱小的》就足以抓住了孩子们那颗不服输、不甘为弱的心理特点。其实“语文”就是这么直面情感,让人捉摸不透而又***豁然。我自认为本课的教学是较为成功的。
总之,“语文”是“情感认知”的广阔舞台,需要老师不断地探索,不断地追求,一个老师的教学情感定会绽放语文素养的美丽花环。
第二篇:《《我不是最弱小的》教学反思5篇》
《我不是最弱小的》教学反思5篇
篇一: 《我不是最弱小的》教学反思
本文叙述了萨沙在爸爸、妈妈的影响下,把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事,赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。通过对妈妈两句话的研读和对小萨沙保护蔷薇花的举动的体会,教育学生从小养成自强、自信的可贵品质。
本节课开始的时候,我先让学生说说课文中谁是最弱小的,引出蔷薇花以后,再对比着读读蔷薇花在不同情况下的状态,使学生通过对比体会到蔷薇花的弱小,然后以此引入妈妈和小萨沙的对话。这样的设计,看似顺水推舟,但实际上从蔷薇花的弱小到妈妈和小萨沙的对话,在教学环节上有些脱节。经过思考,我觉得可以作如下的修改:读题后,先让学生谈谈
“我不是最弱小的”这句话是谁说的?(萨沙)追问:谁认为萨沙是最弱小的呢?(妈妈)由此引出妈妈和小萨沙对话,教学环节上更加紧凑。
在教学过程中,我注重了培养学生的说话能力,比如说:当教学在滂沱大雨中弱小的蔷薇花的时候,我设计了“在滂沱大雨中,娇嫩纤弱的蔷薇花会说些什么?”来引导学生进行想像说话,使学生进入文章的角色中,增强学生的情感体验。学生能较好的站在蔷薇花的立场,说出蔷薇花无奈,沮丧,希望得到帮助的心情。使蔷薇花弱小的形象在学生的心目中烙下深深的印