儿童美术教学中的大数据意识.doc

儿童美术教学中的大数据意识.doc儿童美术教学中的大数据意识
儿童美术教学中的大数据意识
基于大数据和互联网+的时代背景,在美术教学中我们积极尝试跨界教学,整合美术与文学、美术与科学、美术与历史等多学科知识,从多个角度让学生欣赏美术作品、创作美术作品,努力让美术课程成为儿童生命生长的综合性课程。
一、跨界教学的课程基础
(一)打破固化的教学内容,树立大学科意识
跨界教学首先要求教师的学科知识不能再囿于教材、封闭于教参,而必须具备广博的文化视界。厚积而薄发博观而约取,美术教师要树立大学科意识,将美术专业素养的触角延伸至人文、科学、艺术等,延伸至哲学、美学、心理学、历史学等学科。
(二)打破固化的角色定位,树立主体间性意识
大数据、互联网时代的学生不再是机械接受的受教育者,教师更多的是平等中的首席。这种新的角色定位让美术教学中的师生关系成为一种崭新的我与你的平等对话关系。因此,美术教学中教师要树立主体间性意识,从自我立场转向他我立场,更多地从儿童立场思考教学问题,努力提升教学智慧。
二、跨界教学的课程实施
在学校的教科研活动中,笔者时常跨界听课,从不同的学科教学中汲取营养。跨界交叉联合科研让笔者立足于美术学科本体的同时,领略到美术课程的无界。树立无界思维,在美术课程实施中求联,让美术教学不再是机械的碎片,而是一种有机的课程整体。
(一)多维欣赏:开阔学生的美术视界
美术欣赏是美术教学的重要内容,教学时不能蜻蜓点水、一带而过,而应让学生慢慢领略、品味欣赏。要激发学生的好奇心,引导学生展开丰富联想,从多个角度启发学生,让学生进行多维欣赏。教学《学学构图》(苏少版五上)时,笔者引导学生展开联想,多维欣赏作品,努力走进作者的内心,与作者进行内心的审美交流。例如,在德国当代画家汉斯比尔的儿童读物插图上,首先让学生整体看,并让学生畅谈感受。接着笔者从构图的角度让学生观察:这幅作品的构图是什么形状?学生纷纷认为是三角形状。然后笔者启发他们从数学的角度思考三角形构图有着怎样的美术效果,引导学生对构图产生感性认识,如三角形构图稳定、S形构图流动、井字形构图严谨、满构图热闹等等。最后,笔者让学生看图联想,说一说这幅图的艺术效果。他们觉得整幅图主题画得很小、背景空间开阔,整幅图有着强烈的疏密对比,给人以宁静、意境深远的感觉。有学生竟然联想到刚学****的诗歌《江雪》在语文书上的插图,认为二者有着异曲同工之妙。欣赏来自观察、来自自我对作品的丰富联想,多维欣赏延展着学生的美术视界。
(二)多向创造:开拓学生的创作空间
由于美术与雕塑、建筑、音乐等有着天然的学科姻缘,在美术作品的创造教学中,笔者努力进行学科嫁接,激发学生的美术创想意识,让学生成为一个个美术创客。在课程实施过程中,笔者经常让学生将一些废弃材料如皱纹纸卡纸麻绳塑料袋易拉罐挂历等引入课堂、引进创作,开阔了学生的美术创作空间。对于《我设计的图书封面》和《我做的图书》(苏少版五下),笔者采用大课进行整合教学。首先用谜语(有个好朋友,模样真不丑,方正有千层,层层是知识)导入,激发学生的兴趣。在引导学生欣赏教材呈现的各式封面后,笔者让学生尝试封面创