教育研究方法试题.doc

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一、不定项选择(每空1分,共4分)
1、一位小学语文教师深感小学生作文言之无物,于是设计“情景作文”措施在班上试行,通过一段时间后发现学生作文质量有较普遍的提高。在这个实验中,其设计特点是:
A单组仅后侧设计B单组前后侧设计C准实验设计D真实验设计
2、实验和研究成果的概括限度称为()
A外在效度B内在效度C效度系数D依存效度
3、“初中数学自学辅导法的实验研究”是一种()
A多因子实验研究B前实验研究C验证性实验研究D单因子实验研究
4、被誉为教育实验创始人的教育家是()
A裴斯泰洛齐B梅依曼C拉依D蒙台梭利E杜威
二、材料分析题:(每题3分,共9分)
心理学家罗森塔尔曾对小学1—6年级每年级三个班学生进行了一次智力测验,然后将每班学生提成两组,并谎称这是根据智力测验成绩来分组的。其中一组占班级总人数20%,称为高智商组(A组),实验支持者将该组学生名单交给所在班级新任教师,并告诉她们,预测表白,这一部分学生“在智力上有很大的发展也许性”,“具有在不久的将来产生学业冲刺的能力”。各班其他80%的学生构成一般组(B组)。事实上,各班学生是用随机分派的措施提成两组的。这就是说,分组时主线没考虑事先进行的智力测验。在实验前各班内A、B两组被试智力在记录上是相等的。通过8个月教学后,发现A组学生比B组学生智商有了更大的增长。
1、该实验设计属于前实验设计,准实验设计亦或真实验设计?
2、该实验中的因变量、自变量分别是什么?
3、这种实验设计的特点是什么?
三、说出下列情形是缺少内在效度还是缺少外在效度?(每题2分,共8分)
a实验发现对于成果有四种同样有道理的解释;
b不能区别是教材的影响还是使用教材的教师的影响;
c一位六年级的教师发现一种学****实验的结论不合用于六年级
d几种人同做一项人种志研究,但不能获得一致意见。
四、假定一研究者想从事开放课堂教学对中学生成绩影响的研究,哪些术语需要下操作性定义?举某些对这些术语下操作性定义的例子。(9分)
五、假定对高中一年级至三年级的男生进行身体素质的测试。拟定也许对测试成绩的差别产生影响的变量或因素。(9分)
六、“一旦我不从表面意义来看待专业职业这个观念,而是着重探讨产生这个观念所必需的聚类工作与符号强加过程,一旦我把它当作一种场域,即一种具有构造并充斥着多种社会力量和争斗的空间——在这个场域里,你怎么去抽取样本?如果你按照措施论教科书所规定的教条,做一种随机抽样,就会支解了你想要去建构的对象。例如说,在研究司法场域时,你漏掉了萨特,或者在研究美国学术界时,你忽视了普林斯顿大学。但只要这些人物类型或制度机构还在独当一面,占据着一种举足轻重的位置,你的场域就是个残缺不全的场域。某种场域或许有不少位置,但它却容许一种位置的占据者控制整个构造。”
请谈谈你对这段话的理解。(7分)
七、有一种健康教育工作者正在设计一项研究,其目的是在于对六所都市中学生的饮食****惯进行调查。饮食****惯波及这样的某些因素,如学生吃喝什么东西、什么时候进食等。假设决定使用访谈法对学生中的随机样本进行访谈,请为该访谈设计3—4个样题。你如何核对与否有粗心的或不诚实的回答?这样的回答与否也许就是一种问题?如果是,为什么?如果不是,为什么?
八、请为前一题的健康教育工作者写一种研究筹划,规定完整、有说服力。
九、在一种拥有1500名本科生的文学院进行一次学生对公共心理学课的态度的研究,一种措施是设计一项纵向研究,从新生班级开始,每年一次调查这一总体中的随机选择样本。另一种措施是运用横向设计,从4个本科班级总体中随机选择样本,同步对它进行调查。
讨论一下两种设计的优缺陷。
如果采用焦点团队访谈法,请设计一种访谈提纲和访谈筹划。
参照答案
不定项选择
1、A2、A3、D4、BC
材料分析题:
真实验设计
因变量是学生的智商,自变量是教师对学生的盼望。
(1)实验组和对照组通过随机方式选择和分派的,两组在记录上是相等的;(2)实验组前后测比较,对照组前后测比较,以及实验组与对照组前后测比较,能较充足的阐明自便量的作用,因果分析可靠性限度高;(3)采用了“双盲”设计来抵消“霍桑效应”等负效应。
说出下列情形是缺少内在效度还是缺少外在效度
a、缺少内在效度;b、缺少内在效度;c、缺少外在效度;d、缺少外在效度
开放课堂、中学生成绩作为该研究的重要自变量和因变量,特别需要一方面下操作性定义。例如,对于中学生成绩可下如下操作性定义:中学生成绩指参与7月高等学校入学考试的甘肃省农村文理考生的原则分数之和。
对此测试成绩也许会产生影响的变量和因素有:1、学生的年龄、性别、生源地、家庭出身、病史、生活****惯;2、测试的时间、地点、方式;3、测试者的状态、对测试的盼望和动机4、成果的记录计算措施,研究者对成果的解释,等。
这段话可以用来阐明“目的性抽样”的原则及其研究目的在抽样中的重要地位。“目的性抽样”指的是按照研究的目的抽取可觉得研究问题提供最大信息量的研究对象。“目的性抽样”和概率抽样具有十分不同的逻辑。在“目的性抽样”逻辑中,研究成果的效度不在于样本数量的多少,而在于该样本与否可以比较完整的、相对精确的回答研究者的研究问题。
1、您觉得吃早餐有什么好处?您平时喜欢吃零食吗?您对晚餐有什么营养上的考虑?
2、在教育研究中总会或多或少的浮现某些粗心或不诚实的回答。核对的措施重要是在调查过程中密切注意研究对象的所有言语信息和非言语信息,我们容易忽视的是非言语信息,如研究对象的表情、动作等流露出的有关信息。如果能有效的抓住这些信息———前提是积极关注的听、建构而不失时的追问、掌握访谈的技巧,才可以较有效的核对这一问题。
研究筹划完整,提及研究的目的、意义、内容、文献、措施、组织及分工、成果形式、经费预算等方面,可得12分,选题、设计方面现实、科学,有创意,得3分。
1、优缺陷略
2、座谈提纲:你们觉得学****心理学对师范生有什么意义?你们喜欢学****心理学吗?如果你们是教师,心理学会如何教?
-第一学期《教育科学研究措施》期末考试试卷B
一、选择(每空3分,共12分)
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,研究筹划的形式分为七个部分,对于特定的研究项目不也许提出其他某些研究筹划的形式。
,许多研究在开始进行之后都规定提交研究筹划。
,尽管存在着性质和层次上的差别,研究工作的程序是一成不变的。
:研究目的和理论框架,以往研究的考察,研究的设计与措施。
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,指每一题目对所测量的心理特性(或学****成绩)的辨别限度。
,一种是题目内部一致性分析,另一种是外在效度的分析。
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二、现抽出3位教师参与一项研究。该研究的目的是验证不同类型的教材对初二年级自然科学课学****与否有所不同。其中两名教师每人教4个班的初二年级自然科学课,一名教师教3个班。其中有一所学校的班级是按照能力分组的。碰巧,参与研究的这个学校的这名教师教的是能力高的班级。每位教师使用1种教材,试用教材的时间为9周。教师们使用不同的材料,没有教师使用超过一种的材料。9周后来,对学生进行自然科学的成绩测试,每位教师使用各自出的试卷。根据研究筹划,研究者计算出使用3种教材的自然科学的平均分数。对于3种教材的相对成果,我们能得出什么结论呢?为什么呢?如果得不出什么结论,为什么呢?如何改善?(15分)
三、某些教师想在学校里做一种有关班级大小对化学成绩的影响的实验。班级大小是自变量,有4种水平,分别为10-14,8-23,26-31,34-38个学生。参与研究的有4所中学,每所有8个化学班,每种水平各2个班。请问,该实验中的因变量是什么?列举出尽量多的无关变量。(15分)
四、“一旦我不从表面意义来看待专业职业这个观念,而是着重探讨产生这个观念所必需的聚类工作与符号强加过程,一旦我把它当作一种场域,即一种具有构造并充斥着多种社会力量和争斗的空间——在这个场域里,你怎么去抽取样本?如果你按照措施论教科书所规定的教条,做一种随机抽样,就会支解了你想要去建构的对象。例如说,在研究司法场域时,你漏掉了萨特,或者在研究美国学术界时,你忽视了普林斯顿大学。但只要这些人物类型或制度机构还在独当一面,占据着一种举足轻重的位置,你的场域就是个残缺不全的场域。某种场域或许有不少位置,但它却容许一种位置的占据者控制整个构造。”
请谈谈你对这段话的理解。(7分)
五、认真阅读下面一段访谈记录,回答背面的问题。(共51分)
访谈者:您的孩子上小学前,您对她是如何规定的?与否让她参与某些学****班?
受访者:她上小学前我们让她参与绘画班。1983年我去美国时给她买了一种电子琴,注意对她在心灵上进行陶冶。1986年孩子上小学,上小学前本来不在本校幼儿园,我们托人给她送到了外面的一种幼儿园。
访谈者:为什么给她送到哪个幼儿园?
受访者:那里条件好,教师的素质高,对孩子的影响好。
访谈者:那里的条件怎么好?您看重的素质是什么呢?
受访者:那里的教师都是幼师毕业的,并且本校幼儿园没有整托,那里有整托。
访谈者:在那里学****什么?
受访者:拼音、诗歌、美术等等。学到了某些东西。但是那里也有一种毛病,吃完晚饭后来六、七点钟就让孩子上床了。教师走了后来孩子就开始闹了,有人放哨,教师一来放哨的就打一种暗号,孩子们就假装睡觉。因此孩子从小就学会了撒谎,用撒谎来保护自己。尚有一种问题就是她在幼儿园里年龄最小,因此总是受欺负。
访谈者:您孩子上小学的状况如何?
受访者:孩子上小学时,我们又有两个错误的选择。本来孩子是划片上小学,上本校的附小。我们托人让孩子上了外面的一所小学。第一种错误的选择是孩子年龄小,比一般的孩子小一岁。第二个错误是让孩子上实验班,规定五年级的时间上完六年的课程。由于孩子年级小,在实验班里学****比较吃力。教师对学****吃力的孩子一般采用批评的态度,她总是感到受压抑。
访谈者:您的孩子在中学的状况如何?
受访者:中学有一段时间浮现反弹,也许是由于在小学太受压抑了,在中学阶段就要反弹。她自己想扬眉吐气,她个子高,跑的快,在体育上出风头。
访谈者:学****成绩如何?
受访者:学****成绩属于中档。初中毕业时面临两个选择,或者是上一般高中,或者上中专。我们没有替她选择,而是与她商量,向她摆出路,哪条路都行,让她自己选择。她坚决不去高中,而是报考了一种中专。我们上门看了,还不错。
访谈者:她在这个学校学****状况怎么样?
受访者:也许是她自己选择的,因此学****比较努力,学****成绩也不错。她自己有很强的奋斗精神,表达什么课都要学好。
访谈者:你们作为父母对孩子的学业有什么但愿或规定?
受访者:我们的想法是,我们根据你的状况,你可以学到什么限度,我们提供你到什么限度。
访谈者:如果您的孩子学完中专就不再学****了,您怎么看?
受访者:我们也不会干涉。
访谈者:据我所知,一般的家庭对子女大均有一种比较明确的盼望,而您和您的爱人似乎有所不同。您是怎么看这个问题的呢?
受访者:一般的家庭有一种明确的盼望,但是我觉得这样做不符合人的发展。人的发展必须有内在的动力。目前的孩子都比较早熟,一般均有自己的判断。作为父母,只能对孩子进行引导,而不能强求。孩子如果没有自己的内在动力,是发展不好的。我们对孩子的规定是比较严格的,不容许孩子有奢侈的规定,不准超过容许的范畴。我们注重孩子的营养,孩子打扮的比较朴实。我们常常在一起聊天,用间接的方式,而不是直接的方式,上诱导的方式。
(下面继续讨论自己对教育孩子的见解和做法)
—录自陈向明著:《质的研究措施与社会科学研究》P298,教育科学出版社
访谈的问题是:家长对孩子教育问题的见解
访谈者是一位35岁男子,在北京某大学从事教育管理工作。
受访者是一位47岁男子,在北京某大学任教,有一17岁的女孩。
问题1:这段访谈有什么局限性之处?请结合访谈记录一一列举出来。45分
问题2:如果您是这位访谈者,为了理解受访者对孩子教育的见解,下面将提出哪些问题?6分
参照答案
一、选择题
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二、该实验研究的因变量是初二学生自然科学课的学****成绩,自变量是教材。由于该实验没有对几乎所有的无关变量进行有效控制,因此,该研究得不出任何科学的结论来。
改善的的措施有:(1)最佳能采用随机抽样的方式选择被试;(2)设立实验组和对照组,并对两组的自然科学课成绩进行前测;(3)实验组和对照组的课任教师、教学措施、知识水平、能力水平、和学生的关系、教学经历等要匹配,最佳完全相似;(4)对因变量的测量应当客观、精确、前后一致。
三、该实验的因变量是学生的化学成绩。无关变量有1、学生自身的差别,如年龄、性别、生源地、家庭出身、家长的盼望、学********惯、化学学****动机;2、测试的时间、地点、方式;3、教师的因素,如知识、教学措施、和学生的关系;4、成果的记录计算措施,研究者对成果的解释,等。
四、这段话可以用来阐明“目的性抽样”的原则及其研究目的在抽样中的重要地位。“目的性抽样”指的是按照研究的目的抽取可觉得研究问题提供最大信息量的研究对象。“目的性抽样”和概率抽样具有十分不同的逻辑。在“目的性抽样”逻辑中,研究成果的效度不在于样本数量的多少,而在于该样本与否可以比较完整的、相对精确的回答研究者的研究问题。
五、(在括号中标出,每处3分,共45分)
访谈者:您的孩子上小学前,您对她是如何规定的?与否让她参与某些学****班?
受访者:她上小学前我们让她参与绘画班。1983年我去美国时给她买了一种电子琴,注意对她在心灵上进行陶冶。(这是一种什么类型的“陶冶”——可继续追问)1986年孩子上小学,上小学前本来不在本校幼儿园,我们托人给她送到了外面的一种幼儿园。
访谈者:为什么给她送到哪个幼儿园?
受访者:那里条件好,教师的素质高,对孩子的影响好。
访谈者:那里的条件怎么好?您看重的素质是什么呢?
受访者:那里的教师都是幼师毕业的,并且本校幼儿园没有整托,那里有整托。
访谈者:在那里学****什么?
受访者:拼音、诗歌、美术等等。学到了某些东西。(学到了什么东西?——可继续追问)但是那里也有一种毛病,吃完晚饭后来六、七点钟就让孩子上床了。教师走了后来孩子就开始闹了,有人放哨,教师一来放哨的就打一种暗号,孩子们就假装睡觉。因此孩子从小就学会了撒谎,用撒谎来保护自己。尚有一种问题就是她在幼儿园里年龄最小,因此总是受欺负(具体发生了什么事?“撒谎”和“受欺负”对孩子的成长有什么具体的影响?)。
访谈者:您孩子上小学的状况如何?
受访者:孩子上小学时,我们又有两个错误的选择。本来孩子是划片上小学,上本校的附小。我们托人让孩子上了外面的一所小学(为什么?——受访者没有阐明,但这个信息似乎非常重要,应当追问)。第一种错误的选择是孩子年龄小,比一般的孩子小一岁。第二个错误是让孩子上实验班,规定五年级的时间上完六年的课程。由于孩子年级小,在实验班里学****比较吃力。教师对学****吃力的孩子一般采用批评的态度,她总是感到受压抑(具体发生了什么事?其她孩子是如何看待她的?教师是如何批评她的?她学****方面感到吃力?她感受到受压抑有什么体现?这几件事情之间的因果关系:年龄小+实验班—学****吃力—教师批评—受压抑,与否如此明确?)。
访谈者:您的孩子在中学的状况如何?
受访者:中学有一段时间浮现反弹,也许是由于在小学太受压抑了,在中学阶段就要反弹。她自己想扬眉吐气,她个子高,跑的快,在体育上出风头(体育对她意味着什么,“体育好”的学生在学校里处在什么地位?)。
访谈者:学****成绩如何?
受访者:学****成绩属于中档。初中毕业时面临两个选择,或者是上一般高中,或者上中专。我们没有替她选择,而是与她商量(当时家长有什么具体的考虑?她们互相之间是如何商量的?),向她摆出路,哪条路都行,让她自己选择。她坚决不去高中(为什么?她对高中有什么情绪和想法?),而是报考了一种中专。我们上门看了,还不错。
访谈者:她在这个学校学****状况怎么样?
受访者:也许是她自己选择的,因此学****比较努力,学****成绩也不错(什么状况属于不错?)。她自己有很强的奋斗精神,表达什么课都要学好。
访谈者:你们作为父母对孩子的学业有什么但愿或规定?
受访者:我们的想法是,我们根据你的状况,你可以学到什么限度,我们提供你到什么限度。
访谈者:如果您的孩子学完中专就不再学****了,您怎么看?
受访者:我们也不会干涉(为什么不干涉?什么状况属于“干涉”?家长对孩子的将来有什么设想?)。
访谈者:据我所知,一般的家庭对子女大均有一种比较明确的盼望,而您和您的爱人似乎有所不同。您是怎么看这个问题的呢?
受访者:一般的家庭有一种明确的盼望,但是我觉得这样做不符合人的发展。人的发展必须有内在的动力(“内在的动力”是一种重要的概念,应当重点探讨)。目前的孩子都比较早熟,一般均有自己的判断(她似乎在暗示她的孩子在这方面有所体现,应当继续询问)。作为父母,只能对孩子进行引导,而不能强求(什么状况属于“强求”?与否有具体的例子阐明?)。孩子如果没有自己的内在动力,是发展不好的。我们对孩子的规定是比较严格的,不容许孩子有奢侈的规定,不准超过容许的范畴(家长的范畴在哪里?具体所指是什么?如果孩子违背了这些规定,家长是如何做的?“规定严格”表目前哪里?)。我们注重孩子的营养,孩子打扮的比较朴实。我们常常在一起聊天(效果如何?与否还采用了其她的措施?为什么这样做?),用间接的方式,而不是直接的方式,上诱导的方式。
(下面继续讨论自己对教育孩子的见解和做法)
—录自陈向明著:《质的研究措施与社会科学研究》P298,教育科学出版社
-年第一学期《教育研究措施》期末考试试卷A