化学教材处理要把握好“四性”.doc

化学教材处理要把握好“四性”
河南省罗山高中新校张娟娟
化学教学不仅是把教材知识传授给学生,更重要的是使学生通过教材学习,掌握知识和方法,为探求未知世界打下坚实的基础,以激发学生探索热情,培养其创新精神和创造能力。因此,在教学中教师要千方百计创设教学情境,把教材作为载体,把教师置于组织者和指导者的地位,多角度挖掘教材的潜在价值,使教材的固定内容变成活知识,再把学活的知识转化为能力。具体应做到以下四方面:
一、挖掘教材内容的探究性
新教材中能设计成探究性的素材非常多,关键在于教师能否去挖掘。如讲授物质的物理性质时,可采用展示实物,让学生自己探索并总结得出。
如硫酸的物理性质的教学可设计如下:
展示两瓶体积相等的浓硫酸和水,让学生用多种实验方法加以鉴别。
演示:振荡两试剂瓶中的液体。
学生描述:油状液体的为浓硫酸。
演示:在托盘天平两边分别放上两种液体,重的一边为浓硫酸。
学生描述:浓硫酸的密度比水大。
演示:分别取少量的两种液体在试管中加热,后沸腾的是浓硫酸。
学生描述:浓硫酸的沸点高,难挥发。
演示:向盛有水的两支试管中分别加入少量上述两种液体,试管壁发热的是浓硫酸。
学生描述:硫酸能以任意比与水混溶,并放出大量的热。
这样做,学生精力集中,兴趣盎然,思维积极活跃。这实际上给学生设置了发现的情境,即学生通过探索“发现”了浓硫酸的物理性质,印象深刻,知识学得灵活。
对教材中那些理论性强、难理解的内容,很多教师更注重讲深讲透,让学生死记硬背结论。而有经验的教师则改为探究式教学,其效果大不相同。例如,在“原电池”教学中,首先教师指导学生将金属Cu片和Zn片分别插入稀硫酸中,学生观察到金属Zn片上有气体放出,Cu片上没有现象,教师让学生再用一根导线将金属Cu片和Zn片连接后插入稀硫酸中,Cu片上居然也有气体产生,实验证明是氢气。金属铜怎么能置换出硫酸中的氢元素呢?在学生思维处于矛盾之时,我让同学们在导线间连接一个电流计,学生发现有电流通过,电流是如何产生的呢?教师趁势引导,今天我们就一起来研究这个小小的“发电机”是如何工作的?由于学生始终处于积极动脑、动手,自己进行总结、探索、发现新知识的氛围之中,其效果非常好。
二、挖掘教材内容的启发性
现代教学论认为,启发式不是一种具体的教学方法,而是一种方法沦的指导思想。凡是能调动学生的学习自觉性、积极性,引导学生积极思考,主动实践的一切方式方法,均可称为启发式教学。笔者认为,要真正做到正确运用启发式教学,首先要做到善于挖掘教材内容的启发性素材,创设启发的情境。为此,我们要在教材处理上要狠下功夫,做到:
1. 充分利用实验现象进行启发
例如,金属钠与水反应的实验,要紧紧抓住“浮”、“熔”、“游”、“红”等实验现象启发引导学生思维。

有些化学理论教学往往比较抽象枯燥,如果用空洞的语言平铺直叙地讲解,学生接受起来感到很乏味,且效果较差。例如,在“勒夏特列原理”教学中,学生对“增大压强,二氧化氮气体颜色先变深后变浅,但比原来深”不可理解,我用“弹簧现象”作比喻,用力压一个弹簧,弹簧会产生一个弹力以抵抗外力而使自己尽量恢复原状,但不能达到原状;用力拉弹簧,则会产生一个拉力以抵抗外力的拉伸而使自己尽量恢复原状,但不能达到原